学习任务群视域下整本书阅读推进策略的实践性研究

摘要

在小学语文教学里，整本书阅读对学生语文素养的提升极为关键。本文着眼于学习任务群视域下的小学整本书阅读教学，深入剖析当前教学现状，详细阐述以学习任务群驱动整本书阅读的具体策略，通过创设情境、组织多样活动等方式，激发小学生的阅读兴趣，助力其掌握阅读方法，提升阅读能力与语文综合素养，为小学语文整本书阅读教学提供实践参考。

关键词

学习任务群；小学语文；整本书阅读；推进策略

一、引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的阅读能力成为小学语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了“整本书阅读”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界 。如何在学习任务群视域下有效推进小学整本书阅读教学，成为广大语文教师需要深入探究的课题。

二、小学整本书阅读教学现状分析

2.1 阅读目标模糊

部分教师在开展整本书阅读教学时，没有明确的目标定位。只是简单地让学生阅读书籍，不清楚通过阅读要让学生达到怎样的能力提升和素养发展，导致阅读教学缺乏系统性和针对性。例如，在组织学生阅读《小王子》时，教师没有设定具体的阅读目标，学生读完后对书中蕴含的关于友谊、爱情、责任等主题的理解仅停留在表面，无法深入体会作品的深层内涵。

2.2 阅读方法指导欠缺

小学生由于年龄较小，阅读经验不足，需要教师给予正确的阅读方法指导。然而，在实际教学中，很多教师忽视了这一点。学生在阅读整本书时，不懂得如何运用精读、略读、浏览等方法，阅读效率低下。如阅读《夏洛的网》，学生不知道对重点描写夏洛和威尔伯友谊的段落进行精读品味，阅读收获有限。

2.3 阅读活动形式单一

当前，小学整本书阅读教学中的阅读活动形式较为单一，多数以读后感写作、课堂简单提问为主。这种单一的活动形式难以激发学生的阅读兴趣，学生参与度不高。例如，读完《草房子》后，教师仅要求学生写一篇读后感，学生容易感到枯燥，对阅读的积极性逐渐降低。

三、学习任务群视域下小学整本书阅读推进策略

3.1 明确阅读目标，构建任务体系

3.1.1 依据课程标准确定目标

教师要深入研读课程标准，根据不同年级段的要求和学生的实际情况，为每本阅读书籍确定明确的目标。如对于低年级学生阅读《小猪唏哩呼噜》，目标可以设定为培养学生的阅读兴趣，引导学生借助拼音阅读简单的故事，能说出故事中的主要人物和大致情节。而对于高年级学生阅读《三国演义》，目标则可设定为让学生了解三国时期的历史背景，分析主要人物的性格特点，体会古典文学的魅力，提升文学鉴赏能力。

3.1.2 围绕目标构建任务群

以阅读目标为导向，构建一系列相互关联的学习任务。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，可构建以下任务群：任务一，制作鲁滨逊荒岛生存时间轴，梳理他在荒岛上的主要经历；任务二，分析鲁滨逊的人物形象，从他的行为、语言、心理等方面入手，探究他身上所体现的顽强意志和开拓精神；任务三，开展“如果我在荒岛”的主题讨论，让学生结合书中鲁滨逊的生存经验，谈谈自己在荒岛会如何生存，培养学生的想象能力和解决问题的能力。通过这些任务，引导学生逐步深入阅读文本。

3.2 创设阅读情境，激发阅读兴趣

3.2.1 生活情境创设

将整本书阅读与学生的生活实际相联系，创设生活情境。例如，在阅读《小王子》时，教师可以创设“寻找身边的小王子和玫瑰”的生活情境，让学生观察身边的人和事，思考哪些人具有小王子般的纯真善良，哪些关系类似于小王子与玫瑰之间的复杂情感。这样的情境创设，能让学生感受到阅读与生活的紧密联系，从而激发他们的阅读兴趣。

3.2.2 角色情境创设

引导学生进入书中角色，以角色的视角去阅读和理解文本。在阅读《白雪公主》时，教师可以让学生分别扮演白雪公主、七个小矮人、皇后等角色，进行故事朗读和表演。学生在扮演角色的过程中，能够更深入地理解人物的性格特点和情感变化，增强阅读的趣味性和代入感。

3.3 加强方法指导，提升阅读能力

3.3.1 精读方法指导

教师要指导学生学会精读，品味书中的语言文字，体会作者的写作意图。在阅读《青铜葵花》中描写葵花田的段落时，教师可以引导学生圈画出优美的词语和句子，如“那葵花田，是一大片的金黄，在阳光下，闪烁着耀眼的光芒，仿佛是一片金色的海洋”，让学生通过反复朗读，体会作者运用比喻手法所描绘出的葵花田的美丽景象，感受作者对大自然的热爱之情。

3.3.2 批注阅读指导

教会学生进行批注阅读，培养学生的思考能力和阅读习惯。学生在阅读过程中，可以在书中写下自己的疑问、感悟、联想等。例如，在阅读《昆虫记》时，学生对书中介绍的昆虫的生活习性有疑问，可以在旁边批注，然后通过查阅资料、与同学讨论等方式解决问题。这样的批注阅读方式，有助于学生深入理解文本，提高阅读效果。

3.4 开展多样活动，促进阅读交流

3.4.1 阅读分享会

定期组织阅读分享会，让学生分享自己在整本书阅读中的收获和体会。分享会可以采用小组分享和全班分享相结合的方式。在小组内，学生可以更加自由地交流阅读心得，然后每个小组推选代表在全班进行分享。如读完《草房子》后，学生可以分享自己最喜欢的人物形象、精彩的故事情节以及阅读后的感悟等。通过分享，学生可以从他人的分享中获得新的启发，进一步加深对书籍的理解。

3.4.2 创意写作活动

结合整本书阅读，开展创意写作活动，激发学生的想象力和创造力。例如，在阅读《爱丽丝梦游仙境》后，教师可以让学生发挥想象，创作“爱丽丝的新冒险”故事。学生在写作过程中，需要回顾书中的情节和人物特点，同时运用自己的想象力进行创作，这不仅能提高学生的写作能力，还能加深他们对原书的理解和记忆。

3.5 建立评价机制，激励持续阅读

3.5.1 过程性评价

关注学生在整本书阅读过程中的表现，包括阅读态度、阅读方法的运用、参与阅读活动的积极性等。教师可以通过课堂观察、阅读记录卡等方式进行过程性评价。例如，观察学生在课堂讨论中的发言是否积极、有深度，查看学生的阅读记录卡，了解他们是否按时完成阅读计划，是否认真记录阅读中的疑问和感悟等。对于表现优秀的学生，及时给予表扬和鼓励。

3.5.2 成果性评价

对学生整本书阅读的成果进行评价，如读后感、创意写作作品、阅读手抄报等。评价时注重评价的多元化，不仅关注学生的作品质量，还要关注学生在创作过程中的努力和进步。例如，对于学生制作的阅读手抄报，教师可以从内容丰富度、排版设计、书写美观度等多个方面进行评价，肯定学生的优点，同时指出存在的不足，提出改进建议，激励学生持续阅读和创作。

四、结语

在学习任务群视域下推进小学整本书阅读教学，需要教师明确阅读目标，创设丰富的阅读情境，加强阅读方法指导，开展多样的阅读活动，并建立科学合理的评价机制。通过这些策略的实施，能够有效激发小学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力，提升语文综合素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在今后的教学中，教师应不断探索和创新整本书阅读教学方法，让阅读成为学生生活中不可或缺的一部分。