刍议高中化学实验教学的优化策略

摘要：新高考提倡“以人为本”的教育理念，强调学生的主体地位和全面发展，要求实验教学不仅传授化学知识，还要培养学生动手操作能力、实践探究能力以及学科核心素养。因此，教师要及时转变自身的教学理念，结合实际情况调整实验教学策略，以在提高教学质量的基础上，激发学生对化学实验的研究兴趣。基于此，本文将针对高中化学实验教学的优化策略进行分析和探究。

关键词：高中化学；实验教学；优化策略

高中化学教学是培养学生核心素养的重要途径。教师在日常授课中不仅要做好对理论知识的传授，还要重视实验教学的开展，通过实验教学增进学生对理论知识的理解，有效培养学生的实践能力及核心素养。故而，高中化学教师要在实验教学中深入领会并贯彻“以人为本”的教育理念，将学生的主体地位贯穿于实验教学的全过程，优化实验教学路径，深化对学生化学核心素养的培养，使高中化学实验教学提质增效。

一、高中化学实验教学的价值

化学学习具有较强的操作性，化学实验则能给学生展示化学现象，让学生探究其背后的原理。通过参与实验操作、观察实验现象，学生能够从直观的实验现象中发现抽象的理论知识，从而加深对知识的理解和记忆。在此过程中，核心素养的培养能够使学生养成严谨的思维习惯，有助于提高学生对化学知识的应用能力。此外，化学实验的相关知识与学生生活建立紧密的联系，能够有效激发学生的好奇心和学习兴趣。这就要求教师在日常教学中采取适宜的措施，使学生保持积极的学习状态，促进课堂教学的有效开展。在此过程中，核心素养的培养能够让学生在感悟化学魅力的同时，逐步树立正确的化学学习意识，从而顺利完成学习任务。

二、高中化学实验教学的优化策略

（一）利用多媒体技术

多媒体技术手段以其直观、生动、形象的特点，能够为实验教学提供了有力支持，教师借助教室的多媒体教具来展示实验过程、模拟实验现象等方式，能够帮助学生更好地理解和掌握实验知识，突破实验学习中的重难点。高中化学实验教学涉及一些操作复杂的操作，这些实验在传统的教学模式下往往难以在课堂上进行演示，导致学生对实验内容的理解不够深入。而借助多媒体技术，教师可以利用模拟实验的方式，将实验操作过程以慢放、回放等形式展示，学生可以清晰地观察到实验现象的变化过程，更深入地对实验原理和化学反应机制进行理解。此外，一些化学实验涉及有毒、有害的物质或具有潜在的危险性，如果直接进行演示或让学生操作，可能会带来安全风险。而借助多媒体技术，教师可以提前录制好实验视频，并在课堂上展示给学生观看。这样既能保证学生的安全，又能让他们通过视频了解实验过程和现象。

以“碱金属元素”的教学为例，特别是当涉及到碱金属元素如Rb、Cs与氧气、水发生反应的实验操作时，由于这些反应极为剧烈，存在极高的安全风险，因此并不适合在课堂上直接进行演示。为了既保证学生的安全，又能让他们充分理解这些化学反应，教师可以巧妙地利用多媒体技术。通过精心挑选和准备，教师可以为学生播放碱金属与水发生反应的高质量实验视频。在视频中，学生可以清晰地观察到Rb和Cs与水接触后瞬间发生的强烈反应，包括剧烈的气泡产生、溶液颜色的变化以及可能的爆炸性声音等实验现象。这种直观且生动的展示方式，不仅让学生身临其境地感受到了化学反应的震撼，还极大地激发了他们的学习兴趣和好奇心。同时，多媒体放映技术也使得实验教学变得更加灵活和有趣，有效地活跃了课堂氛围，帮助学生更加深入地理解和掌握化学知识。

（二）推行合作式实验教学

在新高考的背景下，高中化学实验教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生实验探究素养的培育，教师可以借助合作式实验教学，进一步优化路径。合作式实验教学能够充分发挥学生的主观能动性，引领学生在合作操作过程中展开多元化的实验探究。通过小组合作，学生可以共同设计实验方案、分工合作进行实验操作、记录实验数据并分析结果。这一过程中，学生不仅能够锻炼自己的实验技能，还能够学会与他人合作、交流与分享，形成良好的学习习惯和态度。采用合作式实验教学过程中，教师先应该合理划分小组，确保每个小组内成员之间具有一定的互补性，能够相互学习和借鉴；再明确实验目标和要求，引导学生根据自身的化学知识学习基础完成实验操作，并填写实验表格。在实验过程中，教师要给予及时指导和帮助，确保实验能够顺利进行。

以“沉淀溶解平衡原理的应用”为例，教师可以推行合作式实验教学。先将学生分成两个小组，并给每个小组分配不同的实验任务，分组完成AgCl、AgI、Ag2S的转化实验或Mg（OH）2与Fe（OH）3的转化实验，教师给出相应的指示，让学生合作完成实验操作；再让学生根据实验要求和自身储备的化学知识进行实验操作，在此过程中小组成员需要分工进行实验设计、实验准备、实验操作以及实验数据记录。在实验完成后，教师可以组织学生进行小组实验成果展示和讨论，分享实验过程中的经验和发现，通过小组合作来完成实验操作，逐渐探究出转化实验的实质、需要的条件等，加深对这两个转化实验的理解，内化本节课学习的知识。通过合作式实验教学，学生能够在合作中相互学习、相互启发，发现问题的本质并寻求解决的方法，进一步培养学生的探究素养，提升实验教学的质量和效果。

（三）精心创设实验情境

高中化学学科涉及的概念等理论知识较为枯燥，可能会使学生产生抵触心理，这不利于后续课堂教学的有效开展。而借助直观、具体的化学实验现象，能够解决上述问题。为提升教学质量和学生核心素养的培养效果，教师需要提炼实验教学、操作等环节中的趣味性元素，结合教学内容构建情境，逐步使学生养成良好的化学观念，增进学生对化学现象及规律的理解。

例如，在教学“物质的量”这一节时，对于“配制一定物质的量浓度的溶液”的实验，教师可在实验开始前构建教学情境，借助动画、视频等资源，向学生展示实验涉及的各种仪器，介绍烧杯、天平及胶头滴管等仪器的使用方法，随后引导学生根据实验步骤，亲自操作这些仪器，配制一定物质的量浓度的溶液。以配制100mL、1mol/L的NaCl溶液为例，首先，学生要计算所需NaCl固体的质量，再将称量好的NaCl固体放入烧杯中，加入适量蒸馏水，使用玻璃棒进行搅拌，直至固体完全溶解；接着，需将烧杯中的溶液用玻璃棒转移至100mL容量瓶中，用少量蒸馏水洗涤烧杯内壁和玻璃棒两到三次，并将洗涤液一并转移至容量瓶中；然后，可用胶头滴管向容量瓶中滴加蒸馏水，直至液面与刻度线相切；最后，将容量瓶中的溶液摇匀并转移至试剂瓶中，贴上标签。通过这种方式，学生能够对实验的操作要点进行学习，并在教师的引导下掌握分析、对比及观察等实验流程，加深对“物质的量”这一概念的认识，促进自身核心素养的有效发展。

三、结语

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学不可或缺的重要组成部分。通过实验，学生可以直观地观察到化学反应的过程和结果，从而加深对化学知识的理解和掌握。在核心素养背景下，高中化学教师应当对实验教学的开展予以重视，结合实际需求制定相应的教学策略，从而实现对学生核心素养的有效培养，为学生的后续发展提供保障。

参考文献：

[1]郑丽丽.基于学科核心素养的高中化学实验教学模式构建探究[J].基础教育论坛,2024,(12):95-97.

[2]徐青.新高考背景下高中化学实验教学的应对策略[J].家长,2024,(29):89-91.

[3]孙娟.新高考背景下高中化学实验教学应对策略与技巧[J].数理化解题研究,2024,(24):90-92.