探究高中化学大单元教学的实施策略

摘要：化学学科具有实践性的特点，且对学生逻辑思维能力的发展较为重视。学生若想真正学好化学，就需要了解化学知识之间的内在联系，形成完整的知识结构。大单元教学作为一种以结构化模式呈现知识的教学形式，更强调知识内容的系统整合，以驱动学生展开富有逻辑的课程实践探索。基于此，本文将针对高中化学大单元教学的实施策略进行分析和探究。

关键词：高中化学；大单元教学；实施策略

大单元教学模式在化学教学中展现出独特的优势，它着重于从整体视角出发，对化学知识进行系统性的深入讲解。这种模式不仅有助于完善学生对化学知识的全面认知，还能引导学生在学习过程中逐步构建起完整的知识体系。因此，高中化学教师应当积极探索和实践大单元教学模式，充分发挥其综合效能，不断深化对学生化学核心素养的培养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、高中化学大单元教学的意义

相比传统单课时的课程教学模式，大单元教学更注重知识呈现的逻辑性与系统性，有利于知识的融合。教师立足全局视野，融通单元内各模块的知识，改善了教学内容组织前后知识关联弱、知识体系碎片化等问题，力求以富有逻辑的形式呈现知识脉络，使学生的认知体系化。基于系统化认知，学生对知识的应用也更加条理，能够联通各模块、各体系的知识内容，创造性地应用知识，并以解决问题的过程反思知识的应用模式，反哺学生对知识的新思考、新感悟，持续深化知识建构与迁移的效度[1]。学生也能够在知识融合的过程中逐渐明晰化学学科的本质，提炼蕴含在知识背后的基本概念、基本原理、基本思想和基本方法，根据核心概念横向及纵向串联各单元的知识内容，体现学科综合思维。

二、高中化学大单元教学的实施策略

（一）明确大单元教学方向

高中化学教师在开展大单元教学时，应从统整角度思索整个课程教学活动，确定化学学科大单元教学的育人旨归，明确大单元教学的基本方向，这样才能让大单元教学发挥更大的效能。因此，教师要发挥专业特长，理清所教学单元内部蕴含的思想与方法，充分考虑相关知识的前后联系，循着育人逻辑敲定大单元教学方向，彰显大单元教学的整体性。

以“原子结构与元素性质”教学为例，教师在确定大单元教学方向时，应以“素养发展”为旨归，以知识学习、活动经验积累、认知发展三个维度为考量点，综合阐述本章节实施大单元教学的基本方向。从知识学习的层面看，学生在大单元学习中需要认知原子结构模型、原子核外电子运动状态及排布规律，厘清原子结构与元素性质、元素周期表之间的关系，探索元素性质的周期性变化规律等。基于这一层面的思考，教师所布局的大单元内容便可以沿着“概念理解—关系厘清—规律摸索”这一思路展开，让学生的知识学习富有融合性。从活动经验积累的层面看，教师需要依据知识线，指导学生富有条理地参与实践探究活动。在这一环节，教师可以融入情境线，依次设计“像科学家一样界定概念”“像分析者一样厘清关系”“像探索者一样摸索规律”等实践活动，让学生基于特定情境的引导，积极主动地完成系列活动，积累丰富的活动经验。从认知发展的层面来看，教师要指导学生根据知识学习及活动实践基础，主动分享自己的收获、感知与思索，为学生创设自主表达的空间，鼓励学生大胆讲述、积极分享，以体现认知发展维度。教师从统整角度思索了学生知识学习、活动经验积累及认知发展三个逐层进阶的大单元学习历程，最终指向学生变化观念与平衡思想、科学态度与社会责任、宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养培育，让大单元教学形成“闭环”，全面践行了新课程的育人总目标。

（二）设置大单元核心任务

科学合理的核心任务既可以呼应教学目标，又能促进教学进程的有效推进。对此，教师完成大单元课程重构、目标确定后，就需要结合实际需要设置核心任务，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，对任务内容进行深入的探究思考。这不仅有助于加深学生对所学知识的理解与记忆，还能真正使学生有所收获，提高学习效率。大单元核心任务分为不同类型，且每种任务有不同的使用范围。在高中化学教学中，教师应根据实际的课程内容，结合学生的学习情况、能力水平等，对任务内容进行优化调整，由浅入深地指导学生完成对课程知识的思考与探究，促进学生大单元观念的形成。

以“硫酸”为例，本课介绍了浓硫酸的特性，并阐述了常见的硫酸盐。为了加深学生对浓硫酸的认识，教师可以“浓硫酸的性质探究”为主题设计核心任务，让学生通过实验操作和理论分析，深入了解浓硫酸的物理及化学性质，了解其在实际生活中的应用。具体而言，教师可以先根据浓硫酸的吸水性、脱水性及氧化性等性质开展实验。以强氧化性为例，教师可让学生开展实验，观察铜与浓硫酸的反应。通过参与实验，学生发现铜丝由红色变为黑色，而浓硫酸溶液由无色变为棕黑色，最后变为蓝色，且在实验中有无色、刺激性气体放出。对此，学生能够得出结论，浓硫酸在与铜反应的过程中发生氧化，产生硫酸铜。通过这种方式，学生不仅能够将所学知识与实际情境相结合，还能增强环保意识和安全意识。

（三）创设科学探究情境

探究情境作为大单元教学策略的核心要素，是其得以深入实施与全面落实的重要基石。鉴于化学知识本身具有的抽象性，学生在学习、知识迁移及实际应用等各个环节中常常面临较大挑战。通过构建丰富多样的探究情境，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。对此，教师可通过创设探究情境的方式，将原本抽象的理论知识直观化，降低学生的理解难度。同时，大单元教学还强调学生对所学知识的探究与思考，这就要求教师给学生提供合适的空间。探究情境的创设能够达成提升学生思维、激发学生兴趣的教学目的。因此，教师应做好对情境的创设，并在其中融入适宜的知识或生活元素，为学生的学习发展提供助力。

例如，在教学“剖析物质变化中的能量变化”时，教师可先给学生讲解能量守恒定律，再引导学生探究化学变化中能量变化的本质，以及能量变化与物质结构之间的关系。为了使学生能够直观地理解这些抽象概念，教师可以设计如下科学实验，在此基础上创设探究情境。教师可以给学生准备烧杯、水和高锰酸钾等实验器材，随后在装有水的烧杯中轻轻放入一小粒高锰酸钾晶体，再使用数字测温仪，让学生测量烧杯中水的温度变化，记录水的现象。从观察结果来看，当高锰酸钾晶体被放入水中后，其周围的溶液逐渐变成了紫红色，且溶液的颜色随时间推移逐步加深，而温度则不发生变化。对此，教师可向学生提问：“为什么水的颜色发生了变化，而温度却保持不变？”通过这种方式，学生能够沉浸在情境中，加深对物质溶解过程的认识，并主动投入能量变化的研究中，有助于后续课堂教学的高效开展。

三、结语

大单元教学作为新课标视角下培养学生核心素养的关键途径，代表着课程教学模式的一次重要革新与尝试。在新课标的指导下，高中化学教学亟需与时俱进，教师应积极采纳大单元教学策略，对现有的教学模式进行全面而细致的优化调整。通过大单元教学，教师可以更有效地帮助学生梳理化学知识的内在逻辑与脉络，促进学生对知识的深度理解和综合运用，从而推动课堂教学向更加高效、有序的方向发展。

参考文献：

[1]陶忠镶.新高考视域下高中化学大单元教学的优化设计[J].高考,2024,(19):45-47.

[2]张陆琰.基于大单元教学的高中化学核心素养培育策略[J].甘肃教育研究,2024,(13):108-110.

[3]杨汉英.以素养为本的高中化学大单元教学设计方法[N].山西科技报,2024-03-15(B08).