核心素养下小学语文识字教学的策略分析

【摘要】在语文教学中，识字教学一直占据着重要地位，是学生进行语文学习活动的重要“基石”，因此教师应当遵循“新课标”要求，立足于核心素养培养目标，不断优化和创新教学方式。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学

识字教学是小学语文教学中至关重要的环节，对于小学生语言与文字能力培养具有不可替代的作用。因此，小学语文教师应当基于当前实际情况，深入分析识字写字教学中存在的问题，并针对性地进行改进和完善，探索有效的教学策略，确保学生能够打下坚实的语文基础，实现长期稳定的发展。

一、识字教学在语文教学中的重要性

汉语作为中华文化核心载体，对每个中国人来说都具有不可替代的重要性，它不仅是我们日常沟通的工具，更是民族文化以及精神的传承纽带。在教育发展历程中，识字教学一直处于至关重要的地位，因为它为学生打开了探索知识宝库的大门。识字教学的重要性不容忽视，其意义不仅是单纯教会学生识字与写字，而是着重培养学生阅读理解能力以及表达交流能力。在低年级语文教学中，识字教学占据着举足轻重的地位，学生识字量的多少，直接影响其阅读与理解能力。识字量不足的学生在阅读时，如同面对一堆陌生的英语单词，无法理解文本深层含义，更难以领略作者的思想与情感世界。文字作为思想和情感的桥梁，如果出现断裂，思想交流与情感表达都将受到严重阻碍。识字量的缺乏也会对学生的写作能力产生直接负面影响，难以想象，一个连基本字词都不认识的学生，如何能够写出表达清晰、思想深刻的文章。

二、小学语文识字写字教学开展现状

（一）未足够重视识字写字教学

综合分析当下小学语文识字写字教学开展情况可以明晰，大多数教师都缺乏对识字写字教学的重视。他们受传统教育理念的影响，将教学视角聚焦于阅读与写作模块，缺乏对识字写字重要性的深度探究，以至于未能从意识理念层面深入探索识字与写字的关系。所以识字写字教学始终处于传统固旧的模式，学生未能在深入识字的基础上思索写字的方式，探寻写字的要义，也未能从写字的角度实现对汉字的深层次、创造性的认知，让识字写字相生相融，更好地服务于学生的汉字学习，影响了学生识字写字的效果。

（二）教学形式较为枯燥

目前教育改革日益深化，然而“填鸭式”教学仍屡见不鲜，这显然与现代语文教育趋势格格不入。在此模式下，教师多依赖教材内容，期望学生快速掌握大量生字，却常忽视对学生记忆方法的培养，这种一成不变的教学方式对语文教学的长远发展构成束缚，影响教学质量的提升。语文教学方式的革新势在必行，教师需引入更多创新以及灵活的教学手段，激发学生的学习热情，提升学习效果。

（三）学生识字兴趣低下

目前在小学阶段识字教学面临着学生兴趣不足的严峻挑战。课堂上，学生常显被动，缺乏发声练习的主动性，对识字任务的投入也显勉强。传统语文教学环境过于正式，这种氛围容易让学生产生逆反心理，逐渐消磨他们对识字的热情。机械式教学方法与重复的书写练习，未能有效促进学生对文字的深入理解，反而可能加深学生的厌烦感，长此以往，学生对识字的热忱将大打折扣，甚至对语文学科产生抵触情绪

三、核心素养下小学语文识字教学的策略

（一）立足核心素养，拓展教学视野，明确教学目标

传统小学语文识字写字课堂教学多强调学生对具体知识与技能的掌握，但随着新课程改革的纵深发展，课堂教学已由“知识本位”走向“素养本位”，因此教师将教学的关注点从“育分”转向了如何发挥学科的“育人”价值。由此可见，教师只有以核心素养培养为导向，不断学习先进的教学模式，拓展教学视野，明确教学目标，才能够有效改变以识记掌握为主的传统教学方式，使教学活动顺应当前的教育理念。在核心素养视阈下，教师在设计小学语文低年级识字写字教学活动时，应当围绕语言运用、思维能力、审美创作与文化自信四个维度，进一步优化与整合教学目标，以确保教学目标能够展现所授知识与核心素养之间的内在联系，从而为教学内容的选择、教学路径的规划提供明确的导向。

（二）借助多媒体技术，加深学生对汉字的直观感知与记忆

小学阶段的学生尚处于形象思维占主导的阶段。单纯的文字解释很难让他们直观理解汉字。而多媒体技术集声、光、电于一体，可通过融合图片、音频、动画等元素，将静态的汉字转化为动态的、立体的语言符号，增强学生对汉字的理解和记忆，同时能够更好地调动他们的识字积极性。多媒体技术的应用还可以帮助教师更灵活地实施识字教学。传统的识字教学的流程较为固定，而多媒体的动态展示功能可以帮助教师根据学生的个体差异和学习进度，实时调整教学内容，也可支持教师在课上灵活运用多种资源为学生提供个性化的指导，从而强化学生对生字的掌握。多媒体技术的应用还能够增强课堂的互动性，便于教师通过即时的反馈提高学生对学习内容的关注度。

（三）讲求反馈，科学评价，臻于至善

评价是识字写字教学中必不可少的一环，在一定程度上影响着识字写字教学的效果。所以教师要讲求反馈，优化教学评价环节，以丰富的评价内容、多元的评价手段构建立体化的评价体系，使得自身所得的评价结果更为客观、丰富、多元，实现对整个识字写字教学课堂的全方位反馈与分析。而教师也可以依据丰富的评价结果优化并完善教学，使其臻于至善，将评价的作用发挥到最大限度。

（四）坚持以生为本，丰富课堂活动，创新教学设计

传统的识字与写字课堂教学受“唯分论”的影响，多呈现出机械式、填鸭式的学习现象，主要原因是教师在设计教学活动时忽略了学生在课堂学习中的主体地位，导致学生参与学习活动的热情不高，很难取得较好的学习效果。在核心素养视阈下，教师在开展识字与写字教学时应当坚持“以生为本”的教学理念，从学生的学习需求出发，设计内容丰富、形式多样的课堂学习活动，让学生在趣味十足的学习活动中获得独特的学习体验。教师通过创新教学设计，不仅能够确保教学形式服务于内容、内容融入形式，还可以优化教学流程、提高教学效率与成果。

（五）设计游戏活动，增强学生的识字动机

小学生处于心理和认知发展的初级阶段，过于严肃或单一的教学模式会抑制他们的学习动力，长时间单一的识字训练也容易导致他们疲倦或丧失学习兴趣。相比之下，游戏具有较强的互动性与趣味性，可以将识字过程与愉悦的体验结合起来，增强学生的学习动机。在识字游戏中，随着视觉、听觉、触觉等多重感官的共同参与，学生能够在多维体验中加深对汉字的认知。这种多感官参与的学习模式能够帮助学生将汉字的形、音、义有机结合，使识字不再是单纯的字形记忆。此外，游戏任务往往具有目标导向性，学生在完成任务后会获得成就感，这种正向反馈能够进一步激励他们在后续学习中保持高涨的识字兴趣和积极性。

结语：综上所述，在新课程改革视阈下，核心素养的培养与发展已然成为教学的重要目标。因而，教师要创新识字教学方法，摒弃枯燥、机械的识字模式，激发学生的汉字学习兴趣，并形成深刻的知识记忆。这将有助于学生更好地掌握汉字知识，提高语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

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