浅析小学语文习作教学中支架式教学的应用

摘要：习作教学是小学语文教学中的重难点。大部分学生在开始写作前会产生各种各样的想法，但到了正式写作时却不知该从何处入手。而支架式教学可以为学生的学习活动提供线索和思路，帮助他们掌握学习技巧、探索学习方法。因此，教师应积极应用支架式教学，根据学生在习作过程中的真实表现和具体情况，为学生搭建多样化的习作支架，推动学生的习作学习活动有效开展。基于此，本文将针对小学语文习作教学中支架式教学的应用进行分析和探究。

关键词：小学语文；习作教学；支架式教学

习作，历来都是小学语文教学中的重点、难点，学生在写作的过程中经常出现逻辑不清、素材不足、主题不深等情况。支架式教学是建构主义理论在教育领域中的具体表现，它建立在“最近发展区”理论的基础上，是一种以学生为主体的教学方法。教师应尊重学生的学习主体地位，在建构主义学习理论的指导下，搭建不同类型的支架，辅助学生进行选材、立意、构思与写作，帮助学生解决问题，使学生更好地掌握习作知识，从而提升习作水平和问题解决能力。

一、小学语文习作教学中支架式教学的价值

在传统的小学语文习作教学中，教师一般会直接传授给学生写作知识，如写作步骤、语言表达方法等，或者直接要求学生背诵好词好句以及优质范文，这在一定程度上忽视了学生的自主性和能动性。而在应用支架式教学时，教师会根据学生的写作能力、思维发展状况等，审时度势地为学生搭建习作支架，帮助他们获取写作的灵感、素材，并探索出写作的方法。由此可见，支架式教学的有效应用，不但有助于提升语文学科的写作教学质量，也有助于推动语文教学模式的改革。

二、小学语文习作教学中支架式教学的应用

（一）创设教学情境

为了有效激发学生的写作兴趣，教师在小学语文习作教学中应创造性地创设生动的教学情境。这一策略不仅能够吸引学生的注意力，还能使他们在轻松愉快的氛围中自然而然地投入到写作活动中。在实际操作中，教师可以通过生动的语言描述，将写作主题以故事、场景或情境的形式呈现给学生。例如，在教授描写动物的作文时，教师可以生动地讲述一个关于动物王国的故事，描述各种动物的特点和生活习性，让学生仿佛置身于一个充满生机和活力的动物世界。这样的描述不仅能够激发学生的好奇心和想象力，还能为他们提供丰富的写作灵感。除了生动的语言描述，教师还可以利用丰富的图片资源来辅助教学。通过展示与写作主题相关的图片，如美丽的自然风光、有趣的动物瞬间、感人的生活场景等，让学生直观地感受到写作主题的魅力。这些图片不仅能够激发学生的视觉感受，还能引导他们从多个角度观察和理解写作对象，从而丰富他们的写作内容。在创设教学情境的过程中，教师还应注重与学生的互动和交流。通过提问、讨论、分享等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法。这样的互动不仅能够增强学生的课堂参与度，还能激发他们的思维火花，为写作提供更多的创意和灵感。

（二）搭建知识支架

习作知识是指学生发展习作能力所需掌握的概念、原理、策略等。教师应将习作知识讲解作为习作教学的重点。对大部分小学生来说，习作知识复杂难懂，在学习过程中极易出现理解和运用方面的问题。因此，在基于支架式教学的小学语文习作教学中，教师可以习作知识为重点，搭建知识支架，辅助学生进行自主探究，使其逐步扫除习作过程中遇到的认知障碍，为提升学生的习作水平奠定坚实基础。以“写作品梗概”习作教学为例，在实施支架式习作教学时，教师应先依据具体流程分解教学步骤，接着联系本单元阅读文本中的具体事例进行讲解，顺其自然地搭建知识支架，助力学生建立良好认知。以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，这篇文章先展现了作品梗概，接着展现了选文内容。教师应引导学生对比作品梗概和选文内容，同时分析作品梗概的特点。基于学生的自主探索情况，教师再概述梗概的内涵，重点讲述“筛选”“锤炼”等的含义。如此，在知识支架的辅助下，大部分学生理解了相关概念，积累了写作品梗概的经验，为写作品梗概作好了准备。

（三）搭建建议支架

建议支架可以直接为学生提供有关习作思路或习作问题的建议。大部分学生写作思路狭窄，容易遇到诸多写作问题。基于此，在应用支架式教学实施小学语文习作教学的过程中，教师可以留心观察学生，发现他们的问题，有针对性地搭建建议支架，助力学生拓宽写作思路。以“家乡的风俗”习作教学为例，教师可搭建建议支架，让学生自读《北京的春节》，思考老舍先生在描写北京春节习俗时所运用的方法。在自读的过程中，学生会迁移已有阅读认知，建立表格，按照时间顺序梳理出一系列的北京春节习俗。其次，教师可再建议学生自读《北京的春节》中描写腊月二十三相关习俗的片段，并梳理写作方法。学生在已有阅读认知的支撑下可以联想到“穿插习俗特点或来历”的写作方法。再次，教师可建议学生自读《北京的春节》中描写除夕习俗的片段，并思考老舍先生是如何将风俗写具体的。在已有阅读认知的基础上，学生可紧扣“总—分”结构，将视线集中在“除夕真热闹”上，并重点从味、色、声这三个角度进行梳理、总结，了解除夕风俗，感受除夕的热闹。例如，一些学生自主总结出了老舍先生将风俗写具体的方法：全方位、多角度地描写。最后，教师可建议学生再读《北京的春节》，分析老舍先生使用大量笔墨描写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节的风俗，却对其他日子一笔带过的原因。学生在教师的建议下自主探寻详略得当的写作方法，同时明确了介绍具体内容的方法。由此可见，学生可以在建议支架的助力下通过阅读习得多样的写作方法，储备丰富的写作经验，从而拓宽写作思路，提高写作水平。

（四）及时给予反馈

在写作过程中，教师的及时反馈对于学生写作能力的提升至关重要。这一环节不仅是对学生写作成果的认可与尊重，更是对其写作技能进行有效指导的关键步骤。当学生们完成初稿后，教师应及时审阅并给予具体、有针对性的反馈。这种反馈不应仅仅停留在表面的语法错误和拼写错误上，而应深入到文章的结构、内容、逻辑、语言表达等多个层面。通过细致的点评，教师可以帮助学生明确自己在写作中的优点与不足，从而有方向地进行改进。在肯定学生的优点时，教师应具体指出文章中的亮点，如生动的描写、独特的视角、严密的逻辑等，并给予充分的表扬和鼓励。这样的正面反馈能够增强学生的写作自信心，激发他们继续写作的热情。同时，教师也应毫不避讳地指出学生作文中的不足之处，并提出具体的改进建议。例如，对于文章结构混乱的问题，教师可以建议学生重新梳理思路，明确段落主题；对于语言表达平淡的问题，教师可以引导学生学习并运用更丰富的词汇和修辞手法。这些具体的建议能够帮助学生找到提升写作能力的突破口，有针对性地进行练习和改进。

三、结语

支架式教学是小学语文习作教学的助力，可以使学生在不同支架的辅助下发挥主观能动性进行习作探究，掌握习作知识，积累习作经验，提高习作水平。教师要依据学生在语文课堂以及写作实践中的具体表现，持续性地探索支架式教学的有效应用策略，以稳步提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]薛雯.支架式教学在小学语文习作中的应用与优化[J].小学生作文辅导(上旬),2024,(05):60-62.

[2]夏婵菊.支架式教学模式在小学语文习作教学中的应用[J].新课程研究,2024,(01):63-65.

[3]蒋丽菁.小学语文习作支架式教学探索——以《我的植物朋友》为例[J].语文新读写,2024,(18):62-64.