高中地理课堂中师生互动观察研究——以“一师一优课，一课一名师”优质课为例

摘要：师生互动研究是高中地理课堂研究的重点，不仅能反映师生在课堂上言行特点，还能反映学生的学习效率。采用ARSIAS研究方法，对高中地理课堂行为进行编码研究，能更直观的展现课堂种师生互动的全貌，方便对地理课堂的改进。

关键词：高中地理；师生互动

研究采用的是基于教学应答系统的课堂互动双编码分析系统简称ARSIAS，通过编码方式对教学行为进行研究，得出师生言行特点。研究的12个视频源于“一师一优课，一课一名师”平台，包括《地域文化与人口》、《区域工业化和城市化进程—以珠江三角洲为例》、《我国的干旱、洪涝、寒潮与台风》三组优课，每组优课各选取部（A）、省(B)、市(C)、县(D)优课各一节，对进行师生互动特点和对策研究，通过编码分析得出下列数据。

师生言行结构分析表

1.高中地理课堂师生互动特点

（1）教师言行特点

从数据分析中，我们可以看出，无论是部优课（A）、省优课(B)还是市优课(C)、县(D)优课教师言行在课堂中占比较高。但是其中分层相对明显，市优课(C)、县(D)优课教师言行占比远高于部优课（A）、省优课(B)说明，课堂仍然以教师讲授为主，可能存在满堂灌现象，教师成为课堂的主宰，这样的课堂学生学习兴趣不高，整个学习过程显得枯燥。教师言行过多固然可以达到传授知识的目的，也能较好的完成教学进度，但学生的掌握程度却不一定好。

（2）学生言行特点

在部优课（A）、省优课(B)中，学生言行占比远高于市优课(C)、县(D)优课，说明在部优课（A）、省优课(B)中教师会把大量的课堂时间交给学生，让学生思考、合作学习等，能充分的调动学生的学习能动性，这样的课堂学习的氛围相对活跃，学生的学习兴趣也较为浓厚。而市优课(C)、县(D)优课中，学生思考和学习的时间有限，更多的精力都放在听课、做笔记上，缺乏自己的思考和合作学习，被动的成为了知识的接收者。

2.高中地理课堂师生互动策略

（1）开展教师言行培训活动

言行激励准确性培训，对学生的表扬要具有针对性，避免单一、泛化的表扬，造成学生对表扬的免疫力。对于学生应答教师要在客观性的基础上进行精准分析，给予恰当的激励，把学生回答的亮度，通过教师言行激励给表现出来，让学生从教师的激励中收获喜悦。如当学生给出的答案存在一定问题时，教师在学生回答完后可以先给学生鼓掌，再说“你思路基本是正确的，但你的答案还不够完整，加油！你可以尝试再补充一下!”激励性表扬有利于帮助学生发现自己优点，增强学习信心。如当学生因回答错误而面带羞愧时，教师可以说“我为你敢于回答的行为点赞。加油！相信下次你肯定能回答得更好”，并向学生竖起大拇指。教师需要通过培训来提升表扬的精准性、多样性和亲和性，在地理课堂教学过程中，根据学生的不同回答而选择恰当、具体的表扬言行。加强教师言行培训，对于学生的情感激励以及形成乐学好学的行为习惯有重要作用。

（2）打造竞争式地理课堂

教师要打造竞争式地理课堂，让学生间形成竞争关系，通过课堂竞争来吸引学生主动提问，学生缺乏竞争意识，就缺乏了提问的积极性，一旦课堂中出现主动提问现象，教师马上树立榜样典型，学生为吸引教师注意、提高地理课堂存在感，会主动向教师表达自己的课堂疑问。课堂提问榜样具有带头作用，可以通过自己的言行带动周围同学参与到课堂提问中来，在榜样的影响下，学生不仅会主动阅读地理材料，寻找课堂疑问，还会关注教师的讲解，寻找知识难点。让学生意识到地理课堂是竞争式的课堂，能提出课堂疑问是认真学习地理教材、仔细思考图文资料的结果，好的课堂提问，不仅有利于帮助知识理解，还能有效解决课堂困惑，提升地理专业素养。此外，主动提问能获得老师的表扬，能给学生自身带来荣誉。在课堂中形成一定的竞争关系，能激发学生主动提问的热情，让学生形成争做榜样，争取优秀的意识，不仅有利于提高学生分析问题、解决问题能力，更有利于促进学生批判质疑能力的发展。

（3）消除学生心理障碍

制定地理教学常规，帮助学生消除畏惧心理。教师可以把课堂学生主动提问写入地理教学常规，强调学生的课堂提问不会受到教师的批评，建立地理课堂提问的奖励机制，帮助学生克服畏惧心理。用实际行动，帮助学生消除畏惧心理。教师对课堂提问的态度影响学生课堂提问的积极性，教师需要用实际行动在课堂中树立欢迎学生进行课堂的形象。对学生的课堂提问，无论是有价值的还是无价值的都采取积极态度应答。当然如果学生的问题过多又不具备典型性，教师可以先对学生提问的态度予以鼓励，然后告诉学生课后再予以回答或相互探讨。既保证了教学的进度又缓解学生的畏惧心理。教师需要帮助学生认识到地理学习就是答疑解惑的过程，只要有疑问都可以提出来，帮助学生形成提问的兴趣，提升学生主动提问的勇气，让学生学会提问、问得精准，提出更有价值的问题，让学生学一些常用的提问词、组织好提问语句，让所提问题通俗易懂又有高度、深度。教师帮助学生克服心理障碍，有利于提升学生地理学习的主动性、自觉性，激发学生主动提问积极性。