普通高中教师同伴育人的实践分析

文章主要内容：在同伴育人的理念下，教师站在落实立德树人根本任务的高度，协同聚力落实好教书育人的职责向同行、协同育人”。本文基于学校教师群体中同伴育人的实践分析，以此来提出教师同伴育人的重要性，进一步强化教师协助互育，并作为学生同伴的角色去提升立德树人的意识，去履行教育的责任，共同探索和完善同伴育人的技巧和方法。

关键词：教师   同伴育人    实践

目前，我国普通高中育人工作中的同伴育人呈零散、自发地存在。从教师同伴育人的角度来说，学校主要惯常采用的是评优选先，榜样示范，师徒结对等方法，活动形式比较单一，缺乏深度挖掘、广泛宣传和未形成系统育人模式，使优秀教师的优秀思想品质的教育价值没有得到更大程度的发挥，从而影响了育人的针对性和有效性。尤其是教师之间的同伴关系影响呈多元方向。在经济、信息高速发展的时代背景下，中学教师的师德状况也面临着危机，教师职业理想、职业态度意识淡化，道德滑坡现象产生，这严重影响了育人目标的实现，合格人才的培养。如何充分挖掘教师队伍中优秀教师的先进事迹和先进教育经验方法，利用教师同伴关系充分沟通，相互配合，学习借鉴从而提高教师作为学生同伴的意识，促进育人水平的提升也是迫切需要解决的问题。本文着力从教师同伴育人的实践角度进行分析探讨。

在我们实践研究教师同伴育人方面，分为横向和纵向两方面来说。横向方面就是教师之间作为同伴，相互学习促进教师育人水平的提升；纵向方面就是教师作为学生成长过程的同伴，通过教育教学活动达到育人的目的，促进学生的健康成长。

一、教师横向同伴育人的方式多样化。

培养方式的多样化成为教师发展最快效果最好的途径。我们按照教师发展层级可以把教师专业成长分为卓越教师、骨干教师、青年教师三种类型。旨在通过分级系统性培养，让教师在不同阶段有不同的培养目标和路径，让教师在同伴互助的基础上，更好的成长，形成教师个人发展的闭环，最重要的是促使教师在同伴互助协作中成为学生的同伴，最终做好育人工作，培养健康的人。

1.现行普遍的师徒结对成为教师横向同伴育人的长期性培养方式。

大多数学校在教师培养上都在采用师徒结对的“青蓝工程”方式来培养青年教师，并且大多数学校会制定详细的方案，在教研、备课、试卷出题、听课、班主任工作等方面都做出了具体量化的要求，这样做旨在通过长期的结对指导帮助青年教师迅速成长，通过教师同伴的引领助力系统性的培养，让青年教师在教书育人上实现快速的突破成长。

2.阶段培训成为教师横向同伴育人的系统性培养方式。

阶段性的分类培训也是教师横向同伴育人的有效形式。比如新教师的入职培训、学科专业发展的教研培训、班主任工作的微培训、骨干教师提升培训等分类别分阶段的培训成为加教师同伴育人的系统性培养方式。通过这种系统性的阶段培养，让教师们在了解教师的职业属性、教育责任、专业技能等方方面面的知识，促使教师在同伴的影响下相互促进，也提升育人的水平。

二、教师纵向同伴育人的新突破。

教师主动转变角色在其学习生活中成为学生的成长同伴，为学生做好思想引领、学习指导、心理疏解等方面的工作。为了更加贴近学生，适应学生的发展，助力学生成长成才，我们找到了成为学生同伴的新方式。

1.跨学科教师教研共同体成为教师纵向同伴育人的新组合。

随着新高考的选科组合方式的产生，学校就可以建立突破学科的跨学科教师教研共同体，而且这样选科组合是伴随着学生的生涯规划，这样就更能找到与学生的共同兴趣点。那么，这样的组合方式让教师同伴育人的组合方式有了创新性和志趣性，既成就教师之间相同的兴趣爱好，在教育教学上进行拓展延伸，也为教师成为学生同伴开拓新的路径，在学生成长路上找到了新的生长点。还可以成立学科兴趣项目，比如语文与美育（音乐、美术）、物理与化学和信息技术、生物与地理等学科的跨学科教研共同体的成立，既是教师同伴关系的新发展，也是促使教师和学生成为同伴关系的新途径，学生在跨学科的学习中，与教师形成了共同的志趣，从而生成师生关系以外的同伴关系，教师利用这样的同伴关系去培养学生、引导学生，从而为教师纵向同伴育人找到新的契合点。

2.课外兴趣社团是教师纵向同伴育人的新领域。

学校为了丰富学生的课余生活，丰富学校的五育课程，构建起学生综合素质培养的课程体系，在学校成立了兴趣社团，让学生根据自己的爱好和兴趣选择社团。因为基于热爱，学生对兴趣社团的教师有一种亲近需要，从而增加学生对教师的信任度。这样的基础上，社团教师通过课上课下跟学生探讨研究的过程，与学生成为亲昵的同伴关系，为学生提供正面的指导，为教师纵向同伴育人开辟了新领域。比如摄影社的教师就跟学生因为共同的爱好，在校园里共同研究摄影而成为无话不谈的同伴儿，最后教师鼓励学生在保持兴趣热爱的基础上，专心学习，在高考志愿中填报艺术类专业，最终成就了学生的理想。

3.以班科团队评价为主的教学评价体系成为教师纵向同伴育人的有效形式。

为了激励教师团队的合作精神，突出班科团队的育人功能，学校的教育教学评价中将班科教师团队的合作育人效果调整为主要评价因素。在这样的评价机制下，班科教师同伴之间精诚合作，班主任是同伴育人的核心，班主任会从学生的家庭、性格、兴趣等各方面了解学生，寻找跟学生的契合点，成为学生信任和亲近的同伴，从而更好的开展育人工作，同时班主任会观察学生和科任教师的师生关系，从教师同伴育人的角度出发形成班科同伴育人的团队，随时相互交流育人方式和技巧，同时班科教师也会通过多渠道产生连接，增强交流场域；多层面听取意见，发扬教育民主；多方式传达关爱，引发情感共鸣；多角度展示优秀，发挥榜样力量等多种方式密切与学生的同伴关系，对学生进行正面的教育引导。这样同伴关系目前是学校教师同伴育人取得效果较好的育人方式。

三、教师同伴育人的意义

所有参与其中的教师都在横向层面成为同伴协助互育，提升育人的水平，又在纵向层面成为学生的同伴，达到育人的目的。过去说教学相长的对象是教师和学生，但是现在的同伴育人又在这之中拓宽了新的教学相长模式，孔子云：“三人行，必有我师焉”即同行者中，一定有值得我学习借鉴的地方。孔子还说“择其善者而从之，其不善者而改之”，其实就是说在同伴之中要选择对方的优点优势去学习，反思不足去改正，在教师同伴之中关系中，会在相处发现对方的优点，但是也会在研讨中有意见不合的争论，正是这样的同伴关系，在教与学的过程中实现了教师自己的教学相长，既促进了教师自我发展又利于教师育人工作的提升。

教师在同伴的互助下，提升了自己的育人水平，改变过去刻板的师生关系，从内心真正去关心关爱学生，去助力学生成长，成为学生学习生活中依赖和信任的人，转变师生关系为同伴关系，在教师同伴的指引和陪伴下，教师贴近学生的需求，为学生提供更多正确的有价值的指导，帮助学生在学业上，在生活中更好的成长，达人育人的目的。