对小学英语词汇教学的探讨

关键词： 小学英语 英语单词 词汇教学法

英语单河

摘要：文章从现时教学中存在的问题出发,閘述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的

几种教学法,从而培养学生主动参与的意识,探究发现以及语言交际能力。

词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较三味的。如何有效地教投小学英语词江,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语数师必须研究的重婴课题，随有时代的发展、教学的深人，河汇教学当然也婴因地因时，整理提供因人而异,其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

（一)教师孤立教词,讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度诚少教师讲知识的时间,把时间还给学生让学生己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

（二）学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记佳,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、难以大量进行。这种悲性循环导致中学英语教学步服艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、文、用法全掌握，听、说、读、号都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都木在河汇的教和学上抓住主要不盾,因而效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸宝用难和问题还有待解决，作为英语教师,应该认真地开完和学日科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

（一）读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

二)意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的煮义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积板地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向

（一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地攣掘词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标淮》所提倡的"任务型"的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语音的交际本质,强化了语育交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要日标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成

学习任务。

因此,要提高教学效果,必领将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在

训练中做到词不离句、句不商义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一〕直观教堂洪

直观教学法主婆是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。

1，利用实物进行教学，主要用于实物名称;教学,如钟表、杯子、苹果、枯子等,这些都是日常生活中常见的东西,校容易准各且面积不大,便于携省。上谋时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板1,将单河的音、形、义一次性充成,既生动文形象。接着按照词不高句、句不肉文的方法套入一些句型What's this? It's alan…“或“rike-very much 引号学生进行探练,强化学生对单词音、形、义的统—意识探环,型化手生 果可百、元、叉的现一忌下。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇数学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔丽或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义量现给学生。

3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim 等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙达,接着要求学生跟着单词及句型-run-He is running.jump-He is jumping 等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。

(二)创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑饭上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学可学握单词。整理提供如教授地点名词

(如hospitalstation、cinema)时，教师可 预先把地点名次分别简单地面在卡片或纸上,同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说1want to go to Bejing. Where must l go?

等等,并开导学生说出生词 station 等,同时请东香相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些享者画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。

(三)对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比;英语中大景的词汇都有与其意义相同或机近的词。利用同(近)

义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;enjoy-ike 等等，可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. tt isnit closed.或 Itis not very cold.ttis warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比;教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出米。如：no-know,week-weak 等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牛固等握生词的读音、词性、意义、拼写。

(四)词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范時进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法格助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系米将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple.banana、pearetc。这样的归类使分散的单词集中起米,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空问和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象米。如想到天体,就会想到 star、sun、earth.moon,进而想到

plane.spaceship,再联想到 astronaut、airrin 等等。

(五)英汉释义法

这种方法包含美语释义和汉语解群。首先是用央语来解样河汇,敏炼学生用美话想英话的思维能力。如:bank-a place for keeping money 等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用，但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如 air、 traffic 等,用英语解释可能

中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解样,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。

六)游戏、竞赛法

青少年活波、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。 把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距高,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中當用的游戏方法有"找朋友”“猜测游戏”，“单词接龙°等;竞赛的形式也有多种,如”看谁举例参”，"看谁最快完成”等等，游戏、竞赛可用于词汇教学的各 个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

七)单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读leij:name、cake、late 等，引导学生

利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

（八)搽索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去省用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的认读法"。在词汇教学中也可以将它变为探素法"让学生白己去发现知识的规律。

下面是一个词汇"bread”的教学实例。

(teacher): Do you know how to read it hi English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with "ea"

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ...)

T: Now please read them and tell me how to pronounce"ea" in each word.

S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce "ea"(i:],sometimes we may pronounce "ea"(e]. Here"ea" in bread should be pronounced [el, the same as "head'.

S: Ok, we can read it (bread) (bred].

来用"探素法”，可以充分发择学生学习的自主性和创适性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,学握了 读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,西是通过自主地参与获得探究能力。它是一种"探究式”的学习;它既重祝结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

四、展望

英语词汇的教学方式方法多科多样,以上所述只是最常用和常见的几种。常言

道;教学有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于吋代和科学的发展,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遊循语言学习规律的教学方法,满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣,提高教学效率,并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结合实际,创造出新颖实用的教学方法。

【参考文献】

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