学习任务群下小学语文大单元教学策略

在小学语文教学改革的进程中，从单元走向大单元是一种全新的教学形式。教师结合语文教学的特征，对单元内的文本进行分析，并分类处理各种单元知识，更有利于学生分类记忆各种知识。通过大单元的教学，教师把单元内的知识通过模块化的方式展现给学生，这样便可使学生意识到大单元内知识与知识之间的联系，并且真正掌握各种知识的要点，这对其后期有效应用大单元内容极为有益，可为学生有效学习和有效应用语文知识奠定坚实基础。

(三)有利于巩固语文知识基础

在新课标改革的背景下，实施大单元教学有利于学生在短暂的时间内针对更多语文知识加以学习和了解。同时，在结束单元教学任务后，教师通过一个课时或两个课时的时间，将大单元知识进行整合，以大单元的形式帮助学生复习本单元内所学习的语文知识。通过大单元教学理念的引领，教师能促进学生充分学习大单元内的内容，并且借助大单元教学手段对语文课程展开有效总结，使得学生对语文知识进行有效的积累和巩固，提高其整体学习效果。

二、新课标下小学语文大单元教学策略

(一)思索单元主题，从课时教学到大单元教学

在小学语文教学改革时，从大单元的视角出发要将原有单元进行组合，即可保证每一课时教学内容能相互关联。新课程标准的改革，要求教师能突破课时内容的束缚。在教学的过程中，考虑每一课时的基本内容，从而设计大单元教学的主题，放弃传统以课时为基准设计教学目标的方法，统筹考虑大单元内的各种知识，从大单元的视角完善单元主题，进而保障语文课时教学能向大单元教学过渡，切实提高大单元教学的效果。

例如，学习小学语文六年级上册第一单元时，本单元语文要素的目的是让学生在阅读的过程中既可以掌握文章的内容，又可以感受到作者的思想情感，从课文中进行联想，在加深理解的过程中活跃学生思维，激发学生想象力和创造力(图1)。《草原》《丁香结》《古诗三首》等课后题目都是让学生在阅读时对词语描述的景物进行联想。在《花之歌》学习后让学生在“阅读链接”中找到一些新奇之处。教学过程中，为了实现课时教学向大单元教学的有效过渡，教师就需要将本单元内的课时教学内容进行整合，按照如下表1所示的内容，以“花”为主题，使得学生的阅读能力、表达能力、口语交际能力得到有效提升，更好地实现大单元教学效果，真正理解本单元内容，深化学生的学习体验。

(二)结合单元内容，从单篇文本到群文的教学

群文阅读又称多文本阅读，不是指多个文本的堆砌，而是将具有某种有关联的多个文本按照一定规则进行整合。群文阅读教学主要通过对相关文本的梳理、整合、扩展、联系及比较，引导学生注意到多文本的语言特点，从学习“一篇”文本到学校“一类”文本。可见，群文阅读并非只有一篇，而是有多篇相关的文章，这些文章属于同一个范畴。相对于单篇课文的阅读，学生对同类阅读会比单篇阅读更有兴趣，有利于丰富学生的情感体验，使得学生更深刻的理解大单元内容。

例如，学习六年级上册第三单元时，是以阅读策略为主线的大单元，目的是要让学生学会和掌握一些基本的阅读策略，培养学生阅读能力，让其学会使用这些策略，全面提升语文阅读水平。同时，这一单元的内容是以“有目的地阅读”为主线进行教学，语文要素是根据阅读目的选取恰当的阅读方法，以“定向阅读”为主线，促进学生将《竹节人》《宇 宙生命之谜》《故宫 博物院》等多篇文本进行整合学习，了解不同文本的侧重点。在具体教学时，教师为了提高学生从单篇文本阅读到多篇文本阅读的效果，就可以为学生设置以下的学习任务(图2)，从而保证学生在学习单元内容时更有目的，能真正提高其学习实效。

(三)整合课内课外，丰富教材到课内外大单元

课内课外大单元教学是一种围绕话题将多篇文本整合起来的大单元教学方法，使学生对相关文本进行统一阅读，整合课内外阅读素材，切实实现课内外大单元教学效果。在传统的小学语文阅读教学中，主要采用的是单一的文本阅读的教学活动，同时也缺少对阅读进行反思和总结的过程，这就导致学生的阅读思路十分零，具有碎片化特点，不能将阅读的经验进行及时迁移。面对这一实际问题中，课内外大单元教学可以帮助学生优化其阅读思路，促进学生进行全方位的探索，从而让其对多篇文进行整体把握。

例如，在学习《忆读书》时，为了实现课内单元向课外单元的跨越，真正实现大单元教学目标，教师即可在上课之前让学生把课文中所提及的书籍整理出来，用表格方式把课本上的代表人物、主要事件和形象特点都写出来。同时，教师针对原著中的人物描写片段加以补充，再分析作家冰心阅读四大名著时的具体经历，这样即可使得学生在课内外大单元阅读时对四大名著的宝贵之处加以了解，进而产生更加浓厚的阅读兴趣，掌握更为丰富的阅读方法。课后教师还可以要求学生进行阅读整本书的活动，从而真正实现课内外大单元教学有效衔接的目标，大大提高学生的阅读素养和读写结合能力。

(四)完善学习任务，借任务群完善大单元结构

小学语文从单元走向大单元教学过程中，少不了学习任务的支持，教师需要借助学习任务群来帮助学生了解大单元的知识结构，这样即可使得学生在学习过程中将大单元知识更好地内化于心中，从而提升其对大单元内容的学习兴致和探究热情，保障学习效果更为突出。

例如，在讲解小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文时，教师要意识到这一单元的主题是围绕“祖国山河”进行创作的，目标是带领学生在阅读的过程中感受祖国山河的壮美之景，并且增强其热爱祖国、热爱家乡的美好情感。为了达到大单元教学的目标，教师就需要为学生创新设计任务群。教师所设计的学习任务群如下图3所示，带领学生跟随大单元内的诗人去了解山河之景，并且跟随文本探究西沙群岛、海边小城和小兴安岭。同时，在阅读的旅途进程中真正感受到各种美景的美与魅力。最后，在阅读的基础上绘画画出自己心中的美景，并且与同伴一起分享。如此一来，学生在完成大单元这些任务群中的任务基础上，就可以加深对大单元内容的整体印象。物播(五)布置单元作业，大单元作业深化学习体验6大单元学习时，学生需要完成大单元作业。一般来讲，大单元作业可以分为基础作业和提升作业，这样才能深化每一名学生的学习体验，保障各个学生均能在原有的基础上获得进步[3]。在教师讲解三年级上册第六单元时，教师就可以为学生设计如下的作业:作业一是要求学生朗读大单元内 的古诗， 需要其正确流利地朗读，并且保持洪亮声音我。作业二是要求学生能了解本单元古诗、文本的大致内容，并且尝试为诗词及文本配画，从而用自己的方法赞美祖国山河，升华学生的学习情感。如此一来，学生可以有选择地完成作业，在了解单元基础内容的同时，用更具创意的方式表达自己对大单元学习内容的看法以及流露出自己的情感，使得学生对学习效果真正得到提升。

综上所述，在小学语文教师从单元走向大单元教学的过程中要遵循整体性教学理念。准确地把握每一单元中的主题和各课时内容，结合学生的整体学习特点安排单元学习任务，从而使得其形成整体性的知识结构，极大程度的改善语文教学效果，稳定地提高学生学习能力。这样一来，学生在大单元学习过程中便可获得整体性发展与进步。