提高中职计算机课堂有效性的几点建议

[摘要]针对当前中职计算机课堂教学中存在的问题,就如何提高中职计算机课堂教学效果进行了探讨与研究。提出了八种有助于提高中职计算机课堂有效性的建议,如:激发和培养学生的计算机学习兴趣;采用以就业为导向的生活化教学模式;重视学生自学能力、创新能力的培养;“项目引导、任务驱动”教学法;分层次教学法;分组讨论教学法;“互联网+”翻转课堂、“线上+线下”混合式教学法;完善考评体系;等等。呼吁中职计算机专业教师与时俱进、积极探索,不断改进教学模式与方法,促进计算机专业核心素养的提升,为学生今后的成长和全面发展奠定坚实的基础。

一、引言

随着信息时代的到来和信息工具的普及,各行各业对从业人员的计算机素养水平要求不断提高。培养社会所需的计算机应用型人才是中职学校的办学任务之一。因此,中职学校计算机专业教师应当积极地进行教学改革，探索与研究适应时代发展的多元化教学模式，以提升学生的计算机核心素养，为社会培养出更多更优秀的计算机实用型人才。本文针对当前中职计算机课堂教学中存在的问题，就如何提高中职计算机课堂有效性进行了探讨与研究。

二、中职计算机课堂教学中存在的问题

(一)中职计算机实践教学比重偏少

中等职业教育的培养目标是培养高素质劳动者和技术技能型人才。中职学校应将教学的重点放在学生的实践能力方面。但是就实际的发展状况来看,很多学校由于硬件设施配备不够完善,在具体的教学实践过程中，计算机实践教学的比重偏少,基础的理论知识教学比重偏多,导致学生的学习兴趣和学习热情受到遏制。学生实践时间少，专业能力的提升受到相应的影响。

(二)中职学生计算机基础参差不齐,缺乏学习的主动性和积极性

中职学生在初中阶段所受的计算机教育非常不平衡,有的家庭配备了计算机,有的家庭没有计算机;有的初中具体开展了信息技术课程教学,有的初中的信息技术课程形同虚设。这就造成了学生的计算机基础知识参差不齐。

中职学生的文化成绩普遍较差，学习习惯不好,对学习缺乏兴趣,缺少自主学习意识。如果教师在教学中不能激发学生的学习兴趣与学习热情,那么学生在学习中就缺少动力,容易产生畏难情绪。

(三)教学手段单一,教学方法陈旧

目前计算机课程教学依然存在教师的教学手段单一、教学方法陈旧的现象,有的教师仍使用传统的“填鸭式”教学模式。理论部分的讲解所占的比重较大,虽然借助课件演示,讲解得非常透彻，但是由于学生缺乏动手操作机会，往往还是印象不深、不知所措,久而久之,学生对计算机课程的学习失去了兴趣。同时,传统教学中师生之间、生生之间缺乏互动,学生是被动的学习,不利于学生协作能力、创新思维能力的培养。

(四)中职计算机教学与社会需求存在一定的差距

计算机行业发展十分迅速，计算机相关知识也在不断变化。但就中职计算机专业课程的教学内容来看,教材更新速度缓慢,教学内容与社会需求和实际生活脱节。陈旧的知识无法满足学生适应社会发展的要求，更不能体现出职业教育的先进性和创新性。

三、提高中职计算机课堂有效性的探索与研究

(一)激发和培养学生的计算机学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学习是学生主动接受的过程，兴趣则是引导学生主动开展学习活动最关键的因素中。只有学生对所学的内容真正感兴趣,他们才能学得好,甚至达到事半功倍的效果。想要提高中职计算机专业课程教学效果，教师就要从培养和激发学生的兴趣入手，让他们感受到学习计算机专业知识所带来的乐趣。

中职生具有较强的好奇心，喜欢接触新鲜事物。在计算机课堂中教师可以转换教学顺序,先为学生展示最终的作品,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,然后再让学生开展自主学习、探究,教师则负责引导、协助学生。

(二) 采用以就业为导向的生活化教学模式

著名教育家陶行知提出了生活教育理论的三大原理:生活即教育、社会即学校、教学做合一。教育来源于生活,教育要依靠生活和社会的力量,也要改造生活、适应社会的需要。

在计算机教学中，教师应采用以就业为导向的生活化教学模式，使计算机教学与学生所学专业和他们今后的就业相互关联，让学生感受到学习计算机对自己今后的工作有所帮助，进而调动学生学习计算机知识、技能的主动性和积极性。

(三)重视学生自学能力、创新能力的培养

一个人一生获得的知识，只有少部分是由学校里的教师教授的，其余的大部分都是靠自学获取的。在科学技术飞速发展的现代社会,每个人只有不断地提升自我,接受终身教育,才能生存和发展。而是否具有较强的自学能力是其中的关键。特别是计算机专业,其课程内容更新换代较快,仅仅依靠课堂学习是远远不够的。古人云:“授人以鱼，不如授人以渔”。所以,在中职计算机课堂上,教师应该给学生创造一个良好的学习环境，让他们主动地去学习。教师应培养学生多渠道的自学能力，正确引导和教育学生树立终身学习、自主学习的观念,使学生在今后的工作、生活中能够迅速获取新知识,掌握新技术和新方法,为其终身发展奠定坚实的基础。

(四)采用“项目引导、任务驱动”教学法

“项目引导、任务驱动”教学法是指将项目教学法和任务驱动教学法结合起来进行教学的方法。它是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。该教学法不以把教师掌握的现成知识技能传递给学生为目的，而是让学生在教师的指导下自己去寻找得到结果的途径，并最终得到这个结果。学习侧重于学习过程,而非学习结果。

(五)因材施教、分层次教学,注重学生个性化学习的需求

中职学生对于计算机知识的掌握程度差异较大,计算机操作水平参差不齐,不同的学生在学习习惯、学习进度与学习方式上有所不同,并且计算机应用软件种类繁多,学生的兴趣方向不同,致使学生在进行计算机课程学习的时候有所偏向。另外,中职学生的学习自信心不足,自尊心却很强。基于此,在中职计算机课堂教学中,采用分层次教学,参照“新三段十步”教学流程,不仅可以根据学生的个体差异因材施教，还可以培养学生的学习信心,帮助学生克服畏难情绪。

教师可以按照学生的实际学习能力，以中等生为基准,兼顾优生和学困生,适当调整教学目标及内容,并对教学内容进行分层,每一层都设定相应的实践任务，所设定的任务应难易适中，具有梯度，让学生能够依据自身的实际情况开展学习，让每个学生都有所收获，都有展示自己、获取成功的机会，从而有效地增强学生的学习自信心，不断提高他们的学习效率。对于基础知识掌 Al握得较牢固的学生,可以选择较高的学习标准来

拓展学习渠道，强化专业技能。对于基础知识较薄弱的学生，可以选择循序渐进的方法来巩固基础知识。分层次教学法不仅可以满足学生个性化、多元化的需求，而且可以使每个学生都能得到最大限度地发展。

四、结语

为适应新的中职信息技术课程标准的要求，在中职计算机课堂教学中,教师应转变观念,树立新的教学理念,灵活采用多种教学方法,如:激发和培养学生的计算机学习兴趣;采用以就业为导向的生活化教学模式;重视学生自学能力、创新能力的培养;“项目引导、任务驱动”教学法;分层次教学法;分组讨论教学法;“互联网+”翻转课堂、“线上+线下”混合式教学法。完善考评体系等教学方法和策略来提高中职计算机课堂教学效果。此外,教师还应与时俱进、积极探索,不断改进教学模式和方法，以促进学生计算机专业核心素养的提升，为学生今后的成长和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]肖珊珊.如何提高中职计算机基础课程教学质量[J].现代职业教育,2019(19):48-49.

[2]刘邦奇.智能技术支持的“因材施教”教学模式构建与应用[J].中国电化教育,2020(9):30-39.