基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的探索

摘 要：道德与法治学科是初中阶段的重要学科，做好道德与法治的教学可提高学生的德育素养。随着新课标的实施，生活化教学形式在初中道德与法治教学中得以广泛应用，由于生活化教学的特殊性，其可有效培养初中生道德与法治学科的学习兴趣。对于初中道德与法治学科教师来说，需认知到生活化教学的应用价值，科学制定生活化教学在初中道德与法治学科教学中的应用计划，提高初中道德与法治学科教学质量。本文分析基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的积极作用，并提出基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的策略，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。
关键词：生活化；新课标；初中道德与法治；学习兴趣；策略
引言

在素质教育以及新课标实施的促进下，学生在学科教学中的主体地位得以不断凸显，也为生活化教学在初中道德与法治学科教学中的应用提供了先决条件。相较于初中阶段的其他学科，道德与法治学科的知识内容较多，且知识内容与学生的现实生活存在密切的关联性，在今后的教学中，教师应做好生活化教学与初中道德与法治学科教学的有机结合，充分调动学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。

一、基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的积极作用

（一）提高初中道德与法治学科教学的趣味性

在初中阶段的教学中，道德与法治学科是学生学习的重要内容，从道德与法治学科教学内容进行分析，其中含有较多的理论知识，且知识内容均为学生熟悉的生活事物，促进了生活化教学在道德与法治学科教学中的应用。从基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的积极作用来看，其可有效提高初中道德与法治学科教学的趣味性。在具体的表现上，在过往的教学中，部分教师由于受到传统教育理念的影响，在实际开展教学中缺乏教学形式的创新，仅利用为学生讲述道德与法治学科的理论知识，为学生设计相应的作业，要求学生对于知识进行记忆理解为主，教学模式缺乏创新，且教学的生动性与趣味性均不强，无法激发小学生学习兴趣，也是影响初中道德与法治学科教学质量提高的重要原因。而应用生活化开展教学，能够使得教师充分做好对于教学内容的分析，提炼出其中的生活化元素，或者将生活化的内容作为教学内容的补充以及延伸，以此作为针对学生开展教学的重要内容，可转变传统教师单一讲述理论知识的局限性，起到了创新教学内容的作用。与此同时，生活化教学更促使教师结合教学内容设计多种生活化的实践活动，帮助学生理解知识内容，不仅起到了对于教学内容进行延伸与拓展的效果，还可起到创新教学方法的作用，是提高初中道德与法治学科教学质量的重要保障[1]。

（二）提高初中学生的道德与法治学科学习效率

从学生的角度进行分析，基于生活化开展初中道德与法治学科的教学，还可起到提高初中学生学习效率的作用。在具体的表现上，生活化教学促使教师为学生建构出与教学内容相符的生活化情境，可使得抽象的道德与法治学科知识内容直观展示在学生的面前，拉近学生与知识点之间的距离，帮助学生更好地理解学科知识内容，降低了学生的学习难度。并且生活化教学还使得教师应用生活案例作为教学内容，可帮助学生从多个维度理解知识，丰富学生的知识积累，为学生后续应用知识做好准备。

二、基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的策略

（一）设置生活化的课堂导入

为更好地发挥生活化教学在培养初中生道德与法治学习兴趣中的积极作用，教师可从课堂导入入手，将生活化教学在道德与法治学科教学中的整个环节进行渗透，使得学生在生活化的课堂导入中快速调动学习积极性。以《在社会中成长》的教学为例，本课内容以讲述个人与社会之间的关系为主，旨在使得学生在学习中掌握参与社会生活的方法，提高学生的社会适应能力。在教师设计生活化的课堂导入中，可为学生讲述“羊孩”的故事。在陕西，一个1岁的孩子由于母亲过早去世，父亲智力低下，奶奶年龄过大无法正常照顾，经常将这个孩子拴在树上，时间长达6年多。在这6年多的时间里，只有一只山羊经常和他作伴。由于没有人教他说话，使得这个孩子没有正常与别人进行沟通交流的能力，只能发出类似于羊叫的声音。后来，这一事件在被媒体披露之后，热心人为这个孩子捐款并将其送到聋哑语言康复学校。在校期间，这个孩子学会了说话，也能正常生活自理。在教师讲述这一故事之后，即可要求学生思考这个故事说明了什么，以此作为课堂导入内容。由于这一案例为现实生活中的真实案例，且与教学内容存在密切的关联性，能够使得学生更好地理解个人与社会之间的关系，也为教师后续的教学做好准备[2]。

（二）创设生活化的教学情境

从初中道德与法治学科教学内容来看，尽管其中的内容均来自于学生的现实生活，但高于学生的现实生活，涉及到较多的抽象知识内容，也在一定程度上增加了学生的学习难度，是影响学生学习效率与学习兴趣提高的重要原因。在基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的过程中，教师可结合教学内容为学生创设出生活化的情境，使得学生在生活化情境中更好地理解知识。以《维护秩序》的教学为例，教师可为学生创设出生活情境，利用多媒体设备展示生活中常见的不遵守秩序的现象，引导学生结合视频情境思考分析不遵守秩序可能造成的后果。由于教师所创设的情境为学生熟悉的日常生活情境，能够快速引发学生的情感共鸣，将学生代入真实的情境中，不仅使得学生更好地理解知识，也可培养学生的规则意识。

（三）引入生活化的教学案例

初中道德与法治学科中含有较多的生活化元素，为使得学生更好地理解学科知识，教师可改进教学内容，结合教学内容为学生引入与之相关的生活化案例，引导学生对于生活化案例进行分析，使得学生在分析案例的过程中提高知识学习效率，也起到优化教学内容的作用。以《善用法律》的教学为例，教师可为学生举出生活中的案例，例如你在超市购物，结账时被超市员工诬陷偷东西，要求进行搜身，引导学生结合这一案例进行分析。在学生分析的过程中，教师可开展对于学生的引导，要求学生将自己想象成为这一案例中的当事人，当自己面对同一事件时，应如何进行处理。在提出案例之后，教师可要求学生展开课堂讨论。由于初中阶段的学生年龄有着一定的增长，对于基本的法律常识已经有所了解，能够结合自己所掌握的法律知识对于案例进行分析。在这一过程中，能够使得学生深入了解本课的主题，树立学生的法律意识，使得学生在今后的生活中也能利用法律武器维护自己的合法权益[3]。

（四）设计生活化的教学活动

在传统初中道德与法治教师开展教学的过程中，部分教师缺乏教学理念的改革，使得其在实际的教学中缺乏教学形式的创新，理论知识灌输仍旧为教师主要的教学模式，实践活动的占比不足，无法促进学生理论知识的内化，也不利于提高学生的学习效率。在生活化教学中，教师还可结合教学内容为学生设计生活化的教学活动，使得学生在参与活动的过程中提高知识学习效率。以《遵守规则》的教学为例，教师可为学生设计情景剧表演活动，要求学生表演出生活中常见的不遵守规则的场面，例如排队插队以及坐火车霸座等。由于情景剧表演活动具有较好的开放性与趣味性，且与学生的现实生活密切相关，能够使得学生直观感受到规则的重要意义，培养学生的规则意识。而在《合理利用网络》的教学中，教师可为学生设计生活化的任务，要求学生以小组为单位，制作出一个时长在3分钟左右的视频，宣传正确使用网络的方法。由于本单元的教学内容自身即是学生熟悉的生活事物，且初中阶段的学生已经接触了较多的网络知识，能够在制作视频的过程中形成自我反思，培养学生正确的网络价值观，更培养学生良好的网络行为习惯。

（五）完善生活化的教学评价

在教师基于生活化教学培养初中学生道德与法治学习兴趣的过程中，为明确生活化教学的应用成果，教师还需针对生活化教学的要求制定完善的成果评价体系。在具体的实施中，教师可结合生活化的内容改进教学评价指标，除考评学生对于学科知识的理解情况与应用情况之外，还需做好对于学生学习态度、课堂表现、作业完成情况以及活动参与情况等的评价，从整体的角度上评估生活化教学的应用成果。在教学评价形式上，由于生活化教学增加了学生之间的交流与互动，在教师评价学生的同时，可引导学生参与到教学评价中，由教师为学生制定教学评价指标，引导学生结合评价指标开展自我评价以及互相评价。除此之外，教师还可引导学生表达自己对于生活化教学的意见与建议，由教师收集学生的反馈并结合学生的诉求调整教学计划，使得所制定的生活化教学方案契合学生的兴趣爱好以及学习诉求[4]。

三、结语

将生活化教学应用在初中道德与法治学科教学中，不仅提高了学科教学的趣味性，更可提高初中学生的知识学习效率。在初中道德与法治教师应用生活化理念组织教学的过程中，可从课堂导入、教学情境、教学案例、教学活动等方面渗透生活化的理念，更应基于生活化教学做好相应的成果评价工作，最大限度地发挥生活化教学在培养学生学习兴趣中的积极作用，促使初中学生形成学科核心素养。

参考文献：

[1] 周绍明. 核心素养视角下初中道德与法治生活化教学实践研究[J]. 课堂内外（高中版）,2024(26):149-151.

[2] 杨若虚. 紧扣生活,强化教学——生活化教学模式在初中道德与法治中的应用研究[J]. 课堂内外（高中版）,2023(18):140-142.

[3] 汤爱莲. 核心素养下初中道德与法治课程生活化教学的对策研究[J]. 考试周刊,2021(48):151-152.

[4] 杨嘉欣. 基于生活化培养初中生道德与法治学习兴趣的探索 ——以七年级为例[J]. 中外交流,2021,28(9):1367.

基金项目：本文系2023年度英德市规划课题《国家质量监测数据下初中生提高道德与法治课喜欢程度的研究》  课题编号：23－18