学习任务群视域下的小学语文教学课堂研究

摘要：在小学语文教学实践中，教师应依据课程特性，以学习任务群为导向，结合教学目标与内容，巧妙设计专项任务。旨在激发学生兴趣，提升综合素养，使教学更加高效，实现语文教育目标。

关键词：学习任务群；小学语文；课堂教学

在促进学生全面发展的进程中，语文教师需积极展现创新能力，将课文内容转化为学习任务群，激励学生主动参与，感受汉字的魅力，掌握汉语运用技巧。通过多元化手段科学整合语文教学资源，构建多样化的学习任务群，于无形中高效达成培养学生核心素养的目标。

一、小学语文学习任务群的应用价值

（一）增强语文学习的开放性

语文学习开放性对小学生成长关键，能拓宽思维，促进多角度理解知识，发展发散性思维。构建学习任务群可提升开放性，优化思维。教师应设计基础型、拓展型等任务群，引导独立思考，深化体会。层次性、递进性任务指明方向，接触不同类型文章，科学借鉴归纳。深入阅读后，分析创作手法，转化阅读感悟为写作能力，逐步提升综合能力。

（二）提高语文教学的质量

提升语文教学质效，促进学生全面发展，是新时代语文教师的关键任务。学习任务群作为一种创新教学法，贴合小学生认知，融入课堂可助学生深悟语文精髓，奠定坚实基础，培育语文素养。此法填补传统教学空白，激励学生积极参与，习得高效信息提取技巧，构建全面语文知识架构，推动语文教学迈上新台阶。

二、学习任务群视域下的小学语文教学课堂策略

（一）运用任务群，培养学生自主学习的能力

语言文字的累积与整理是语文学习之基石，亦是基础型学习任务群的核心构成。在教学过程中，教师可依托基础型学习任务群，引导学生专注于识字、写字和语言素材的积累学习，以此培育学生自主学习的技能与习惯。第一，专项识字。识字教学乃语文学习之基石，可为学生写字和语言积累打下基础。教师应将识字设为专项任务，设计专项学习任务群，运用多种识字法如字理、儿歌、图文对照、归类等。结合识字内容及学生特点，创设识字情境，让学生在实践中掌握规律，提升自主识字能力。第二，语言积累新课标强调，语文是掌握国家通用语言运用的综合实践性学科。据此，教学中，教师可围绕语言积累主题，设计相关学习任务群，组织学生积累语言，通过丰富积累揭示语言运用规律，增强阅读理解能力，为语文学习打下坚实基础。

以《大青树下的小学》为例，我先让学生阅读单元导语，明确关注新鲜词句的任务。接着，朗读课文了解内容，介绍大青树下小学。再提问其美丽与独特之处，引导学生重读课文，勾画新鲜词句交流。学生从“坪坝”“小路”“白墙”等词句感受边疆风情，从特定句式感受文章节奏，从环境描写感受静谧。这样，学生既积累了新词，又领悟了词语特点与功能。

（二）发展任务群，培养学生的语用能力

在教学过程中，教师应依据语文课程的特性，以阅读为核心设计“实用阅读与交流技能”和“文学阅读与创意表述”两个发展型学习任务群，通过这两个任务群的有效实施，着力提升学生的语言运用能力。

（1）创设情境，提升学生的语文能力

在“实用性阅读与交流”这一发展型任务群中，教师需结合教学目标与内容，明确阅读主题，设计系列听说读写活动，构建学习任务群。同时，根据任务特点创设真实情境，为学生提供具体学习环境，以此提升学生的语文学科核心素养，实现教学目标的关键。

以《小狗学叫》为例，先让学生阅读学习提示，明确预测故事内容的任务。然后分角色朗读，预测后续情节。初读后，通过“说一说”环节交流并互评，掌握预测规律。再认真阅读三个结尾，根据提示合理预测并记录，以“读故事”形式交流预测依据。教师引导结合课文、动物本性和生活实际进行合理预测。

（2）文学阅读，培养学生的审美创造

小学语文教材中的课文多为文学佳作，兼具文学性与艺术性，导致“实用性阅读与交流”任务群难以全面发挥语文教学功能，尤其是美育方面。因此，教学中，教师需在实用性阅读基础上，运用“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生深入文学阅读，分析欣赏人物形象、语言运用及写作方法，感受文本艺术魅力，培养学生的审美与创造能力。

以《秋天的雨》为例，先播放朗读视频，让学生直观感受内容情境与语言之美。再组织交流，抓关键句了解雨的特点，初步体会文本美。提问“秋雨之美何在”，引导学生细读勾画相关语句并批注感受。阅读后，学生结合语句交流，教师梳理归纳：课文结构清晰，层次分明；比喻拟人句生动，语言优美韵味足。

（三）拓展任务群，培养学生的综合素养

新课标强调增加学生阅读的数量与质量，并对各学段设定了明确的阅读内容与字数标准。为此，教师可借助拓展型学习任务群，策划一系列语文实践活动，融合其他学科，以全面提升学生的语文学科核心素养。

（1）拓展阅读，发展学生的语文素养

教学中，教师可引导学生进行课外拓展阅读，尤其是“整本书阅读”，鼓励学生将课堂习得的阅读技巧应用于课外阅读实践。

以《宝葫芦的秘密（节选）》教学为例，我先引导学生针对题目提问，归纳出“宝葫芦的神奇之处”与“宝葫芦的秘密”两大核心问题，让学生带着问题快速浏览课文，掌握内容及王葆的愿望。随后，我推荐《宝葫芦的秘密》全书，激发学生的阅读兴趣，并要求通读全书。在阅读过程中，我组织线上线下交流，旨在培养阅读习惯，促进学生语文素养的提升。

（2）整合学科，提升学生的综合素养

教学中，教师可整合多学科，创建综合学习任务群，借助其他学科知识辅助语文学习。以《听听，秋的声音》为例，先布置预习，让学生用科学观察或信息技术收集“秋的声音”。课上交流收集成果，用拟声词和信息技术生动展现，丰富学生对秋声的感知。最后，交流学习心得，理解课文内容，感受秋声，并鼓励学生补充诗中未详尽的秋声，深化对秋的体验。

三、结语

小学语文教师应发挥创新能力，探索学习任务群创建策略，组织有意义的学习活动，提升听说读写能力。要精心设计任务群，引导学生探究语文与生活的联系，加深印象，循序渐进完成任务，实现知识积累和技能提升。

参考文献：

[1]廖碧兰.小学语文单元学习任务群的设计与落实[J].华夏教师,2023,(25):41-42.

[2]徐良英.学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学策略[J].教学月刊小学版(语文），2023，(9):46-48.