核心素养背景下小学语文审美创造能力的培养策略

摘要：在核心素养背景下，小学语文教育不仅重视知识传授，更着重培养学生的审美创造能力。通过挖掘教材中的美学元素，采取感悟美、领略美、创造美等策略，引导学生深入文本，感受文字韵味，结合读写实践，提升审美感知与鉴赏能力。这些措施有助于学生发现、感受美，并学会用文字创造美，从而在语文学习中实现全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；审美创造能力

随着教育改革的深化，核心素养成为教育领域热议的焦点。在小学语文教学中，审美创造能力的培养对提升学生的语文素养及促进全面发展至关重要。小学语文教材富含美学元素，记叙文、散文、诗歌等文本形式，为学生带来丰富的美的感受。然而，如何有效挖掘这些元素并培养学生的审美创造力，是小学语文教师亟待解决的问题。本文旨在探究核心素养背景下，小学语文审美创造能力的培养策略，为教学实践提供参考。

一、挖掘素材，感悟美

小学语文世界丰富多彩，各类题材文章各具美学魅力。记叙文以细腻人物刻画和曲折情节，引领学生走进精彩世界；散文凭优雅句式与华丽辞藻，让学生在文字间翱翔，感受语言韵律；诗歌则以凝练词句和独特韵律，触动读者心灵。这些多样化的文本，共同为学生们提供了丰富的美的体验，让他们在文字海洋中畅游，感受文学之美。

例如，在教授《金色的鱼钩》时，作者巧妙地运用了叙述与描写相结合的手法，通过老班长的视角，缓缓展开了一段感人至深的故事。文章中，“鱼钩”这一看似普通的物品，被赋予了非凡的意义，它不仅是老班长为战友钓鱼充饥的工具，更是他无私奉献精神的象征。在教学中，教师可以引导学生深入挖掘其文章中的美学元素。比如，可以带领学生们仔细品味文章中那些质朴却饱含深情的语言，如老班长在极度饥饿的情况下，依然坚持为战友钓鱼，这种舍己为人的精神，通过简洁明了的叙述，显得尤为感人。同时，文章中对于自然环境的描写，如草地的广袤无垠、天空的湛蓝清澈，也为整个故事增添了一抹亮丽的色彩，让学生们在阅读的过程中，仿佛置身于那片遥远的草地，与故事中的人物共同经历那段难忘的岁月。此外，教师还可以引导学生们感受文章中情感的细腻与真挚。通过老班长与战友之间的对话与互动，学生们可以深刻体会到那份深厚的战友情谊，以及老班长为了战友不惜牺牲自己的崇高精神。这种情感的传递，不仅让学生们更加深入地理解了文章的主旨，也让他们在阅读的过程中，学会了如何去发现美、欣赏美，并进而去感悟生活中的真善美。

二、朗读品味，领略美

小学语文教材文本兼具文学与质量之美。为培养学生审美创造能力，教师应引导学生反复朗读课文，深入挖掘文字背后的韵味，感受文本潜藏的文字美、韵律美及丰富的情感美。通过朗读，学生能够更直观地体验美的魅力，进而提升对美的感知与鉴赏能力，为审美创造打下坚实基础。

例如，在教授《少年闰土》时，教师可以先引导学生从课文题目入手，想象一个少年在田野间自由奔跑、与大自然亲密接触的场景，以此激发学生的阅读兴趣，使他们迫不及待地想要了解这位少年——闰土的故事。当学生初步了解文本内容后，教师可引导学生反复朗读课文，通过朗读来感受文本中蕴含的韵律美和语言美。如在朗读闰土讲述捕鸟、看瓜刺猹等趣事时，教师可以指导学生注意语气、语调的变化，通过模仿闰土的口吻，感受那份纯真与质朴，以及他对大自然的热爱与向往。此外，教师还可以结合课文中的插图，引导学生观察并寻找与文中描写内容相对应的景物。如通过插图中的稻田、小河、竹篱笆等元素，让学生仿佛置身于闰土生活的那个充满乡土气息的世界，进一步加深对文本中景物美的感受。在朗读与观察的过程中，教师还可以引导学生深入品味文本中蕴含的情感美。通过闰土与“我”之间的交往，学生们可以感受到那份纯真无邪的友谊，以及闰土对“我”的真诚与热情。同时，通过闰土对大自然的描述，学生们也能体会到他对家乡的深厚情感，以及他对自由生活的向往。通过这样的教学方式，教师不仅能够强化学生对文本情感美的感知，还能在实现对学生感受美、品味美的能力培养的同时，让他们更加珍惜身边的友谊与亲情，学会用美的眼光去观察世界、感受生活。

三、读写融合，创造美

阅读是发现与感受美的窗口，写作则是深化与创造美的桥梁。教学中，教师应精选文质兼美的文章，引导学生品味文字韵味，同时搭建写作平台，让学生在写作中强化美的感受，融合所学与个人感悟，进一步提升审美创造能力。

例如，在教授《春夜喜雨》时，教师可巧妙地运用读写结合的教学策略，引领学生在欣赏诗歌语言之美的同时，掌握景物描写的方法，并激发他们的创造力。课堂上，教师可先引导学生细细品味杜甫笔下的春雨之美，如“好雨知时节，当春乃发生”，这句诗以拟人化的手法，赋予春雨以知时节的智慧，让人仿佛能感受到春雨的细腻与温柔。再如“随风潜入夜，润物细无声”，用细腻的笔触描绘了春雨悄无声息地滋润万物的场景，极具画面感。在赏析了这些充满美感的诗句后，教师可进一步引导学生学习杜甫描写景物的方法。以“野径云俱黑，江船火独明”为例，这句诗通过对比的手法，将野径的黑暗与江船上灯火的明亮形成鲜明对比，不仅突出了雨夜的静谧与神秘，还营造出一种独特的意境美。为了让学生将所学运用到实践中，教师可鼓励学生仿照其写法，选取一个自己熟悉的夜晚景象进行描述。如学生可以选取一个静谧的夏夜，描述月光如银洒满大地，微风轻拂，树叶沙沙作响，远处偶尔传来几声蛙鸣，营造出一种宁静而美好的氛围。在仿写的过程中，教师可要求学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法，以及对比、烘托等表现手法，让自己的文字更加生动、形象。通过这样教学方式，学生不仅能够深入体会其表达美，还能在仿写中学会如何运用文字去创造美。这样的教学方式不仅丰富了学生的情感体验，还提升了他们的审美创造能力和语言表达能力。

四、结语

核心素养背景下，小学语文审美创造能力培养需系统推进，教师需不断探索创新。通过挖掘素材、朗读品味、读写融合等策略，能有效提升学生的审美感知与鉴赏力，并激发其创造力。这些策略还促进了学生阅读兴趣和语言表达能力的提升，为学生的全面发展奠定了坚实基础，助力其综合素养的增强。

参考文献：

[1]黄玉.如何在小学语文教学中提升学生的文学审美能力[J].读与算,2024(15).

[2]刘娟.小学语文群文阅读培养学生审美能力的策略探析[J].天津教育,2024(21).