浅谈学科教育与德育融合下的小学班主任工作探讨

摘要：学科教育与德育的融合是当前教育改革的重要方向之一，二者的融合不仅能够提升学生的知识水平，还能够培养学生的道德情操和社会责任感。小学班主任作为学生日常学习和生活的引导者，其工作在这一融合过程中扮演着至关重要的角色。因此，班主任需要设计和实施一系列富有创意的融合活动，关注学生的个体差异，不断优化班级管理，让学生在实践中学习和体验，从而更好地理解和吸收德育教育的内涵。

关键词：学科教育；德育融合；小学班主任

教育部印发的《中小学德育工作指南》中指出，要“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程”，这要求小学班主任在日常工作中，要深入挖掘各学科教学内容中的德育元素，将德育理念与学科知识相结合，精心设计实践活动，引导学生在学习过程中自然而然地接受道德教育，形成正确的价值观和行为习惯。

一、丰富融合活动

为实现学科教学与德育的有效融合，小学班主任要积极丰富融合活动，组织学生及学科教师开展跨学科主题活动，用角色扮演与情境模拟等形式，给予学生更深层次的体验和理解，让学生在参与中感受不同学科的魅力，渗透德育教育[1]。

如，开展“音乐中的语文故事”跨学科主题活动，由语文教师和音乐教师共同指导。在语文层面，教师精心挑选富有情感和情节的经典文学作品，如《木兰诗》《卖火柴的小女孩》等，针对《木兰诗》，教师可以引导学生深入剖析木兰代父从军的英勇事迹、深明大义的品质以及对家国的忠诚，挖掘其中展现的孝道、责任感和爱国情怀等丰富内涵；对于《卖火柴的小女孩》，则着重分析小女孩在困境中的悲惨遭遇，体会故事中所反映的社会现实和人性的温暖。学生通过阅读理解、故事复述等方式，把握这些文学作品的精髓。在音乐方面，教师可以依据文学作品的情感基调创作或选择相应的音乐，以《木兰诗》为例，创作节奏激昂且富有民族特色的乐曲，用鼓点表现战争场面的紧张，用悠扬的笛声展现木兰的柔情；对于《卖火柴的小女孩》则创作舒缓而略带忧伤的旋律，用钢琴的低音区烘托寒冷的氛围，高音区则象征小女孩美好的幻想。如此，学生便可以加深对文学作品的理解，在音乐的辅助下，更深刻地感受到作品中所蕴含的情感和道德教育意义。在角色扮演环节，学生可以分别扮演文学作品中的角色，如木兰、卖火柴的小女孩等，同时用音乐来配合表演。扮演木兰的学生身着古装，在激昂的音乐中展现木兰的英勇和果敢；扮演卖火柴的小女孩的学生在忧伤的音乐中，用肢体语言和表情传递小女孩的孤独和渴望。以此引导学生讨论和反思角色行为背后的道德选择和价值判断，让学生在实践中学习到如何将知识与道德相结合。趣味化融合活动能够有效地激发学生的参与热情，通过亲身体验和互动，促进学生对知识的深入理解和对道德价值的内化。

二、关注个体差异

学生是学科德育的主体，为深化二者的融合效果，小学班主任应深入了解每位学生的兴趣、特长和需求，从而提供个性化的指导和支持。班主任可以通过观察、交流和评估，识别学生在学习和行为上的不同特点，进而设计符合学生发展水平和兴趣的德育活动[2]。

如，在班级中，有的学生对科学探索有着浓厚的兴趣，展现出较强的逻辑思维能力，但在人际交往中稍显内向。针对这一情况，班主任可联合科学教师设计“科学小使者”德育活动。在活动中为学生提供展示科学实验、讲解科学原理的机会，鼓励该部分学生向其他学生分享有趣的科学知识，如，以“蜡烛的燃烧”为主题，班主任可以指导学生精心准备实验材料，包括不同材质（如石蜡、蜂蜡）的蜡烛、各种形状的玻璃罩、可调节风速的小风扇等。当进行实验展示时，学生可以展示不同材质蜡烛火焰颜色、亮度的差异，通过玻璃罩改变空气供应对蜡烛燃烧时长和火焰状态的影响，以及风速对蜡烛火焰摇曳程度的作用，并详细讲解其中涉及的氧化反应、热量传递等科学知识。在此过程中，内向的学生能够感受到其他学生的关注和认可，增强自信心，学会主动与他人交流，形成积极的沟通能力和表达能力，使科学探索与人际交往能力培养、品德塑造有机融合。

对于对美术有独特见解但缺乏环保意识的学生，班主任和美术教师可开展“绿色美术创作”德育活动，提前为学生准备各种废旧材料，如旧报纸、废弃易拉罐、用过的彩色纸张等，鼓励学生以这些废旧材料为主要素材进行美术创作。在创作过程中，学生可以发挥想象力，将易拉罐制作成金属雕塑、用旧报纸折成复杂的造型。以此让学生明白生活中的废弃物也有价值，培养学生珍惜资源、减少浪费的环保意识，实现美术学科与德育中环保观念的深度融合，使学生在艺术创作中提升品德素养。学科德育与德育融合下的小学班主任工作要以学生个体为出发点，通过针对性活动，助力学生全面发展与品德提升。

三、优化班级管理

班级管理是小学班主任工作的主要内容，所以要想实现德育与学科教育的有效融合，班主任要创新管理策略，营造一个积极向上、互帮互助的班级氛围，引导学生自我管理、自我教育[3]。

如，建立“学科互助小组”与“德育积分制度”相融合的班级管理模式， 班主任可以依据学生的学科成绩、学习能力和品德表现将全班学生分成若干个学科互助小组。在每个小组中，既有学科优势突出的学生，也有在学习上需要帮助的学生。如，在数学学习方面，学习能力较强的学生可以帮助其他学生理解复杂的几何问题或解决应用题的思路。同时针对小组整体的互助情况，设置详细的德育积分评价规则，当小组中的成员积极主动地帮助其他学生解决学科难题，耐心讲解，且被帮助的学生有明显进步时，整个小组都能获得相应的德育积分。该积分不仅是对互助行为的肯定，更与班级荣誉挂钩。如，积分达到一定数值的小组可以在班级荣誉墙上张贴小组照片一周，或者获得一次优先选择班级图书角图书借阅权的机会。

在班级文化建设中，班主任还可以开辟“互助之光”展示区，展示各个小组在学科互助过程中的精彩瞬间照片、优秀的互助笔记和解题思路，定期开展“最佳互助小组”评选活动，在评选过程中，详细阐述每个小组在学科互助中的感人故事和积极向上的精神，让其他小组学习借鉴。此外，班主任还可以设立“班级道德银行”，将德育积分视为“道德货币”。学生可以用积累的“道德货币”兑换一些特殊的奖励，如担任一周的班级图书管理员、为班级选择一次课间音乐等。以此激励学生积极参与学科互助，培养乐于助人、团结协作的精神，将学科教育与德育深度融合在班级日常管理中，使学生在积极向上的氛围中共同成长。

为实现学生的自我教育，班主任可以在班级中设立“班级事务自主管理岗位”，包括学习用品管理员、绿植养护员、班级活动组织者等不同角色。每个岗位都有明确的职责和工作流程，这些工作与学科知识紧密相连。如，学习用品管理员需要运用数学知识进行物品数量的统计和记录，绿植养护员要学习生物知识了解植物的生长需求。在履行职责的过程中，学生便可以学会自我管理和自我教育，培养责任感和担当意识。优化班级管理需创新策略，通过学科互助小组与德育积分结合，从评价、展示、奖励等方面激励互助，培养团结协作精神，设置班级自主管理岗位，让学生在履行职责中运用学科知识，实现自我管理与教育，促进学科德育融合发展。

结束语：

综上所述，在教育发展的进程中，小学班主任在学科教育与德育融合工作中的作用至关重要，班主任要丰富融合活动，使学科与德育相互渗透，关注个体差异，确保每个学生都能在个性化活动中实现知识与品德的成长，优化班级管理，为融合工作提供有力的环境保障，促进学生自我管理与教育，为培养兼具知识素养和道德品质的学生创造条件。

参考文献：

[1]冯思祎.德才间行,润育无痕——新时代小学班主任班级管理德育教育分析[J].语文课内外,2022(3):187-189.

[2]邓志翀.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].电脑校园,2023(9):9668-9669.

[3]朱旭林.德育教育视域下小学班主任班级管理工作的开展[J].今天,2023(12):0297-0298.