探究核心素养导向下小学数学高效复习课的教学策略

摘要：在小学数学教学中，复习课对于巩固知识、提升能力和落实核心素养至关重要。本论文聚焦核心素养导向下小学数学高效复习课的实施策略，通过分析现状与问题，结合核心素养内涵，从知识整合、教学方法创新、学生主体地位凸显、评价体系完善等方面提出具体策略，并结合案例加以说明，旨在为小学数学教师提供有益参考，提升复习课质量，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；小学数学；高效复习

在教育改革持续推进、核心素养备受瞩目的背景下，小学数学教学对学生素养培育的要求日益提高，复习课也需积极转型。然而，当前小学数学复习课存在教学方法、知识整合及学生参与度等多方面问题，难以落实核心素养。鉴于国内外相关研究在小学数学复习课结合核心素养方面的欠缺，本研究采用多种方法，围绕核心素养构建全面系统的复习课实施策略体系，并借实际案例展示应用过程与效果，从多维度培养学生，为小学数学复习课教学创新提供新方向与实践参考。

一、基于知识整合的复习内容优化

在小学数学复习中，主题式知识梳理是构建知识体系的关键。以“图形与几何”领域的“空间观念与图形测量”主题为例，教师引导学生回顾长方形、正方形、三角形等图形特征时，学生能发现长方形对边平行且相等、四个角是直角，正方形在此基础上四条边都相等；三角形按角或边分类各有特点。在周长与面积计算方面，学生梳理出长方形周长公式为（长+宽）×2，面积是长×宽，正方形周长为边长×4，面积是边长×边长等，并对比它们在计算方法和单位上的差异。通过这样的梳理与对比，学生清晰看到图形间从简单到复杂的演变关系，如两个完全一样的三角形可拼成平行四边形，平行四边形可通过割补转化成长方形来推导面积公式。这一过程强化了学生空间观念，使其能在脑海中构建图形动态变化模型，提升几何直观素养，让学生从整体视角理解图形知识，为解决复杂图形问题奠定基础。

跨单元知识融合能打破知识壁垒。在“数的运算”复习中，整数、小数、分数四则运算虽在数的形式上不同，但运算规律有内在一致性。以乘法分配律为例，整数中3×(2+5)=3×2+3×5，在小数里0.3×(0.2+0.5)=0.3×0.2+0.3×0.5，分数中。教师引导学生通过大量实例计算分析，如购物情境中商品单价为小数或分数时的总价计算，让学生发现无论数域如何，乘法分配律的原理不变。这种融合使学生认识到数学知识的普遍性，提升运算能力，从对单一运算的掌握上升到对运算本质的理解。在推理过程中，学生能类比整数运算规律推导小数和分数运算，培养知识迁移素养，增强学生应对不同数域运算问题的能力，实现数学知识的融会贯通。

二、创新教学方法激发学生思维

问题驱动复习能激活学生思维。在“百分数应用”复习中，“商场促销，一件商品先涨价20%，再降价20%，价格是否恢复原价？为什么？”这一问题极具启发性。学生首先要理解涨价和降价的基数不同，涨价20%是以原价为基数，降价20%是以涨价后的价格为基数。设原价为100元，涨价后价格为100×(1+20%)=120元，再降价20%后价格为120×(1-20%)=96元。在小组讨论中，学生各抒己见，有的从计算角度分析，有的尝试用线段图直观表示价格变化过程。这激发了逻辑思维，学生要理清数量关系和运算顺序；培养了批判性思维，学生反思直觉判断的错误，深入探究原因。通过这样的问题探究，学生学会用百分数知识解决实际问题，提高问题解决能力，增强在生活中运用数学的意识，认识到数学在经济生活中的重要性。

数学游戏也能为复习增添活力。“数字接龙”游戏中，规定用上一数字加5再除以2得出下一数字。学生在紧张计算中巩固四则运算知识，快速反应能力得到锻炼。如给出数字4，学生计算(4+5)÷2=4.5，下一位同学接着计算。“数学拼图”游戏里，学生用三角形、正方形等几何图形卡片拼出指定图案并计算面积周长。在拼长方形时，学生需思考不同边长组合对周长和面积的影响，如用两个边长为3厘米和4厘米的直角三角形拼长方形，其长为4厘米、宽为3厘米，周长为(4+3)×2=14厘米，面积为4×3=12平方厘米。游戏过程中，学生合作交流拼图策略和计算方法，培养合作能力与创新意识，提升学习热情，改变传统复习课的沉闷氛围，让学生在轻松愉快中深化数学知识理解。

三、凸显学生主体地位的学习活动设计

学生自主总结展示是知识内化的重要环节。复习“整数认识”后，学生绘制思维导图时，以整数为中心主题，分支延伸出整数分类，如正整数、零、负整数；数位顺序从右到左依次为个位、十位、百位等；读写法规则，如读数时从高位读起，每一级末尾0不读等知识要点。在展示过程中，学生详细讲解思维导图构建逻辑，如为什么将数位顺序和读写法放在同一分支下，因为它们紧密相关，读写整数都依赖数位顺序。其他同学在倾听中对比自己的总结，学习他人优点，如有的同学会发现他人对整数分类的独特记忆方法或数位顺序的巧妙标注方式。这一活动促使学生主动梳理知识，锻炼归纳总结和表达能力，完善自身知识体系，培养学生自主学习能力，提升学习效果。

同时，小组合作探究也在“统计与概率”复习中成效显著。教师提供不同类型统计数据，如学校各年级学生身高数据、不同月份降水量数据等。小组内成员分工，有的负责整理数据，将杂乱数据按大小排序；有的绘制图表，根据数据特点选择合适图表，如身高数据用条形图展示不同年级差异，降水量用折线图体现变化趋势。在数据分析阶段，学生共同探讨数据特征，如从身高数据中发现各年级平均身高变化规律，从降水量数据中分析雨季和旱季特点。交流过程中，学生分享不同思路，如计算平均数、中位数、众数来描述数据集中趋势的方法。教师适时引导学生规范分析过程和准确表达结论。通过合作，学生学会倾听他人意见，提升数据分析观念和交流表达能力，培养团队协作精神，增强对统计与概率知识的实际应用能力。

四、结语

总之，核心素养导向下小学数学高效复习课的实施需综合运用知识整合、创新教学法、凸显学生主体和完善评价等策略。教师应积极践行，持续探索优化，助力学生在复习中深化知识理解、提升能力与素养，为数学学习奠定坚实基础，适应未来发展需求。

参考文献：

[1]王一萍.系统建构知识体系，促进学生思维进阶——小学数学单元复习课教学策略[J].小学教学研究,2024,(36):57-59.

[2]隋梦聪.基于结构化视角的小学数学单元复习教学[J].华夏教师,2024,(33):94-96.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2024.33.033.