小学数学教学中学生量感培养途径研究

摘要：量感是小学数学核心素养的主要表现之一，对学生理解数学概念、提高计算准确性和解决实际问题能力具有重要意义。量感的培养不仅有利于学生构建对物品量态的概念知觉，还有利于学生建立可视化的空间思维体系，从而更好地帮助学生理解度量单位，提升数学核心素养。因此，教师应通过多种途径来培养学生的量感，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。

关键词：小学数学；量感；培养途径

在小学数学教育中，量感是指学生对数量和度量单位的直观感知能力，是数学思维的基础。具备良好的量感，有助于学生更好地理解数学知识，提高计算准确性，增强估算能力，以及培养数值敏感性。然而，在实际教学中，如何有效培养学生的量感仍是数学教师面临的一大难题。本文旨在探讨小学数学教学中学生量感培养的有效途径。

一、创设生动教学情境，强化量感意识

在小学数学量感培养教学中，生动教学情境的创设能增强量感培养的生动性和形象性，使小学生的数学量感得到适当的激活。在具体开展教学活动的过程中，数学教师可以联系学生生活实际

例如，在《毫米、分米的认识》教学中，教师为了能激活学生的量感意识，就可以适当创设生活化的教学情景，将量感的培养与生活化教学融合，确保量感在数学课堂上能得到有效融入。具体教学情境如：“在一个晴朗的周末，小明和他的朋友们决定去公园玩耍。他们发现了一个非常有趣的测量小游戏。游戏的规则是，他们需要估算并测量公园内各种物体的大小，比如花坛的长度、小树的直径、滑梯的高度等。为了玩好这个游戏，小明他们需要使用不同的测量工具，并且要能够准确读出和记录测量结果。当他们来到一个小花坛前，小明想用分米为单位来测量花坛的长度，而他的朋友小红则想用毫米来测量小树的直径。可是，他们对分米和毫米的概念还不太清楚，于是他们开始争论起来。”在创设生活化故事情境后，从量感培养的视角，数学教师就可以逐步提出引导性的问题，如：“小明和小红为什么会产生争论？他们争论的焦点是什么？你能向他们解释一下分米和毫米的区别吗？如果你是公园的测量游戏指导员，你会如何帮助他们理解分米和毫米，并学会正确使用这两个单位进行测量？”还可以联系学生的生活实际提出情景化的问题，如：“你能说出生活中一些常见物体的尺寸，帮助他们更好地理解分米和毫米的大小吗？”在创设趣味教学情境和提出引导性问题后，教师可以鼓励学生亲身体验测量的过程，并记录下实际数据，比较估计值和实际测量值，引导学生认识到估计的不准确性和测量的重要性。

二、开展问题探究教学，提高量感认识

问题探究教学是以问题为引导的教学方式，鼓励学生在教师的指导下独立探索、发现并解决问题。在实施量感培养时，数学教师应根据学生的学习情况和需求，针对性设计引导性问题，例如“怎样大致计算房间的面积？”或“如何对比两个形状不同物体的体积？”等。学生在解决这些问题的过程中，将能够应用所学的数学知识，进而提升其量的感知与估算能力。

以“多边形的面积”这一课为例，教师可以巧妙地运用问题探究教学法来提高学生的量感认识。首先，教师可以展示一个不规则的多边形，并提问：“这个多边形的面积大约是多少呢？你能用我们学过的知识来估算一下吗？”这个问题引导学生回顾并应用之前学过的面积计算方法，如分割法、补全法等，来尝试估算不规则多边形的面积。在学生的探索过程中，教师可以适时给予提示和指导，帮助他们逐步完善估算方法，提高估算的准确性。接下来，教师可以进一步提出问题：“如果我们把这个多边形分割成几个小的规则图形，比如三角形、矩形等，你能分别计算出它们的面积，然后再加起来得到整个多边形的面积吗？”这个问题引导学生将复杂问题分解为简单问题，通过分步计算来求解整个多边形的面积。在这个过程中，学生不仅能够巩固和深化对规则图形面积计算方法的理解，还能够提升他们的空间想象能力和逻辑推理能力。

三、开展综合实践活动，激活量感体验

综合实践活动是小学数学教学中重要的教学方法，数学教师面向培养学生量感的需求设计综合实践活动，能让学生在实践中亲身体验和感知数学知识，从而激活他们的量感体验，也能让学生直观理解数学中的量，形成对这些量的深刻感知。

例如，在《角的度量》教学实践中，教师可以设计“生活中的角与度量应用”综合实践活动，在活动中引导学生先观察周围环境，找出各种物体上的角（如门窗、桌椅、书本等），并记录找到的角，尝试估计它们的大小。然后与学生共同携带量角器到实地，对所找到的角进行度量，记录实际度量的结果，并与之前的估计进行比较。在组织学生参与综合实践活动后，根据学生所记录的数据以及在实践活动中的表现，数学教师可以引导学生思考角在日常生活中的应用，并组织学生深度讨论角的大小对于这些应用的影响和意义。在学生系统探究和论证后，教师可以指导学生在小组中总结自己对角的度量的认识，有效提高学生对量感的理解，进一步夯实教学改革的基础。在小学生对角的度量以及相关量感知识形成初步认识后，数学教师还可以设计“创意角的构建与度量挑战”方面的实践活动，为学生提供实践挑战的材料，然后指导他们使用量角器对自己构建的角进行度量，并准确记录结果，初步完成“构建并度量一个30°的角”“找出并度量最大的角”方面的挑战任务，使学生能应用数量关系对生活中的问题进行处理，切实提高量感培养和教学的综合效果，有效助力学生在数学探究中实现全面发展。

四、结语

总而言之，小学数学教学中量感的培养至关重要。数学教师应遵循新课标要求，全面审视量感培养的重要性，并根据教学需要精心设计教学活动，以合理训练学生的量感，激发学生对数学知识的深度思考和探究，提升量感培养效果，逐步增强小学数学教学指导的成效。只有这样，才能在数学教学中为培养学生的数学量感打下坚实基础，有效引导学生进行深度学习和多元化探究。

参考文献：

［1］黄庆松，梁杰瑜.基于小学数学实验的学生“量感”培养实践策略：以“长度单位”教学为例［J］.西藏教育，2021（9）：31-33.

［2］汤武英.小学数学教学中“量感”的培养：以“长度单位”教学为例［J］.江西教育，2022（16）：65-66.