“双减”政策下高中历史实践性作业的创新设计路径

摘要：在“双减”政策背景下，高中历史实践性作业的创新设计成为提升教学质量与学生综合素质的重要途径。通过分析当前高中历史作业的现状与问题，结合“双减”政策要求，提出了一系列创新设计策略，旨在通过实践性作业，使学生更深入地理解历史知识，培养其批判性思维与解决问题的能力。

关键词：双减政策；高中历史；实践性作业

随着“双减”政策的深入实施，高中历史教学迎来了前所未有的挑战与转型契机。在此背景下，如何巧妙创新历史实践性作业的设计，不仅减轻学生学业负担，同时有效提升其历史素养。教师们正积极探索，力求通过设计富含情境体验、批判性思维训练及实践操作性的历史作业，激发学生对历史的浓厚兴趣与深度探索欲。

一、高中历史作业现状

（一）作业形式单一

当前，高中历史作业普遍沿袭传统的书面作业模式，主要包括填空、选择题、简答题及论述题等题型。这种作业形式虽然在一定程度上能够检验学生对历史知识的掌握程度，但其单一性却难以适应学生多样化的学习需求，限制了学生个性化发展的空间。更重要的是，此类作业形式偏重理论记忆，缺乏实践操作环节，难以有效培养学生的历史实践能力与问题解决能力。

（二）作业内容繁重

在“双减”政策的大力推行之下，虽然学生的课业负担得到了一定程度的缓解，然而高中历史作业的数量问题依旧突出。繁重的作业量使得部分学生难以承受，进而采取消极应付的态度来完成任务，这无疑严重影响了作业的质量与效果。学生们在应对大量作业时，往往只追求速度而忽视深度思考与理解，导致作业成果流于表面，缺乏真正的历史思维与实践能力的培养。

二、高中历史实践性作业设计理念

（一）贴近生活

实践性作业应当深度融入学生的日常生活实际，使他们在完成作业的过程中，能够将所学的历史知识与社会现实紧密联系起来，从而有效提升其历史素养。通过设计与学生生活紧密相关的作业任务，可以激发学生的思考与探索兴趣，促使他们在实践中深化对历史知识的理解。

（二）个性化设计

实践性作业的设计应当全面考虑学生的个体差异，通过提供丰富多样的作业形式与内容，以满足不同学生的学习需求与兴趣。这意味着，在作业设计上，既要包含适合理论记忆与理解的传统题型，也要融入更多实践操作、情境模拟、小组合作等多元化的作业形式，以激发学生的学习兴趣与主动性。

三、“双减”政策下高中历史实践性作业的创新设计路径

（一）创新作业形式

在追求作业预期效果的道路上，激发学生的作业兴趣与主观能动性至关重要。教师在设计作业时，需紧密围绕学生的实际情况，深刻理解学生身心发展的内在规律，勇于创新作业形式，以富有趣味性的作业内容全面点燃学生主动完成作业的热情。

以“中华文明的起源与早期国家”的教学为例，本课的难点在于让学生深入理解中华文明的历史背景，掌握王位世袭制、分封制和宗法制等核心概念，并明晰早期国家的起源特征。具体而言，教师设计了一项别出心裁的“朋友圈”作业。学生需扮演夏商周王朝中的一位古代人物，设计其朋友圈及评论。作业要求点赞人、评论人均需为同一时代的人物，且评论内容需符合史实。他们可以自由选择夏商周某一王朝中的历史人物，并结合所学知识发挥想象，设计出别具一格的朋友圈。例如，有学生将夏禹设定为家族长者，商汤设定为企业家，周武王设定为旅行家，通过朋友圈的形式展现了夏朝世袭制之始、商朝青铜器之盛、周朝分封制之繁的时代特点。如夏禹发布的朋友圈中提到自己治水成功，创立夏朝；商汤则推销自己公司生产的青铜器司母戊鼎；周武王则感慨地回忆起自家的等级“金字塔”结构。

（二）丰富实践作业

实践性作业着重强调学生的主动探究过程，要求教师摒弃传统的书面作业设计模式，转而设计一系列丰富多元的实践活动，让学生在亲身实践中完成作业。

以“古代的商路、贸易与文化交流”为例，本课聚焦于不同历史时期丝绸之路的开辟及其对经济文化交流的深远影响。为将这一历史知识与当代的“一带一路”政策相联系，教师可以设计一项名为“重走丝绸之路”的实践性作业，引领学生踏上一场穿越时空的历史探索之旅。具体作业设计包含两部分：学生需结合地图，标注出我国古代丝绸之路（包括陆上、海上、草原及西南丝绸之路）与现代“一带一路”（丝绸之路经济带、21世纪海上丝绸之路）的路线，利用不同颜色与形状的符号进行区分。鼓励学生自由组队，以视频记录的方式“打卡”丝绸之路或“一带一路”上的重要节点。对于浙江地区的学生而言，他们拥有得天独厚的优势，因为浙江与丝绸之路有着深厚的历史渊源，是古代丝绸之路的重要起点之一。学生可以利用周末时间，前往如宁波（被誉为“古丝绸之路活化石”）或兰溪（“中国丝绸之乡”）等地进行研学活动，探索与丝绸之路相关的历史知识，并结合当下的“一带一路”政策，分析这些地区的发展现状，实现古今文化的交融与对比。

（三）打破学科壁垒

唯物史观作为揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，是达成各项素养的理论基石。在历史教学过程中，教师应当将唯物史观作为引导学生认识和学习历史的思维主线，运用唯物史观的基本方法，帮助学生建构知识结构、梳理知识逻辑，并逐步形成历史意识。

在本次实践性作业中，学生最初的主题多聚焦于临时政府成立的政治影响，角度单一，思路受限。针对这一问题，教师与学生进行了深入交流，引导学生从阅读入手，搜集专业书籍、文学作品、教科书章节和网络资料，用唯物史观的观点与方法对相关信息进行分类整理，归纳辛亥革命对当时政治、经济、思想文化教育、社会生活等各方面的影响。在此基础上，学生重新进行实践探究，作业视角更为新颖，主题选择也更为多样。例如，有的学生关注到普通农民对辛亥革命的反应，如“辫子剪不剪”“又换皇帝了？皇粮还要不要交”等，这些认识恰恰体现出辛亥革命缺乏广泛的舆论与群众动员，因而在各阶层中引发的反响不尽相同。这样的实践性作业不仅加深了学生对辛亥革命在近代历史长河中的位置与作用的认识，还促进了史政融合，活化了唯物史观的应用。

四、结语

综上所述，在“双减”政策背景下，高中历史实践性作业的创新设计路径显得尤为重要。通过优化作业形式，不仅能够有效减轻学生的课业负担，还能激发学生的学习兴趣，培养其历史思维能力和实践能力。

参考文献：

[1]邓礼，胡军哲.论高中历史学科作业设计的理念与路径[J].中小学教师培训，2024（2）：79-85.

[2]严明真. “深度学习”视域下的高中历史创新性作业研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2024