“双减”背景下 利用微写作培养学生语用能力浅见

摘要：“双减”政策自落地实施那一日起，便如同一场及时雨，给义务教育阶段学生的学习生态带来了翻天覆地的改变，切实地对学生沉重的学业负担进行了大刀阔斧的削减。这一政策推行后，传统的教学模式与作业布置形式不再适用，它无疑给小学语文课程的教学敲响了改革的警钟，全新的挑战接踵而至。过去，学生们被大量的课后作业压得喘不过气，课余时间还常常奔波于校外培训辅导班。如今，“双减”之下，这些过重的学业量大幅减少。如此一来，语文教学的主阵地便聚焦于课堂之上。教师必须重新审视教学规划，思考如何利用每一堂课那有限的四十分钟甚至更短的时间，精准且高效地引导学生提升语言运用能力。从字词的夯实、语句的构建，再到篇章的组织，每一个环节都需要精心设计，力求让学生在课堂学习中真正实现语用能力的进阶，这已然成为现阶段小学语文教学领域亟待攻克的关键课题。

关键词：“双减”；微写作；语用能力；语文教学

2022年版《语文课程标准》指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范使用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。”学生良好语感、个体语言经验的形成、语言文字运用能力的培养，重心在我们的语文课堂。

在日常的教育教学实践中，笔者通过微写作的方式培养学生语言文字运用能力。微写作，就是学生用短小、精炼的片段语言练习,表达对生活的观察和感受，达到语言的积累和应用。这样的实践探索，可以降低长篇习作难度，推进和深化“双减”政策，助力减负提质。

微写作，重点在“微”，所以，写作训练形式的发掘和话题的设计至关重要。在教学实践中，我聚焦单元习作要素，结合学生生活实际，采用以下几种微写作的形式，构建课内外相结合的微写作训练体系，激发学生的习作兴趣，提高学生语言运用能力。

一、随文微写作

统编语文教材在课后题中往往配套了相应的随文练笔，它就文取材，将学生对文本的理解与书面表达结合起来，彼此交融，相互促进。

同时，随文微习作也是落实单元语文要素的抓手。例如，五年级上册《落花生》一课的小练笔：“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面事物，你会想到哪些人？选择一个写段话。”教材提供了“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”等虽然常见但却被人们赋予精神内涵的事物，意在引导学生挖掘这些事物所蕴含的精神，联想开来，发现生活中的此类人，学习本文借物喻人的写作手法，学习借助具体事物来抒发情感，落实本单元语文要素。

除了落实单元语文要素，仿写练习也是随文微习作的重要形式。仿写要求学生在理解、把握范文的写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。仿写不是机械模仿，更不是抄袭，仿作中既要借鉴范文的写法，又要发挥独创精神。

例如，《四季之美》一文后要求学生“仿照课文，用几句话写写自己印象最深的某个景致。”在本文阅读教学过程中，我就在引导学生发现作者按照四季顺序写作的方法，以及每段以“（）季最美是（）”为总起句的段落格式。在品味课文、感悟写法时，我引导学生发现，本文在描写每个季节最美的时间时，主要抓一两种景物，通过动态描写和静态描写相结合的方式，体现自然之美。这样的写作顺序以及段落格式、描写方法都值得学生借鉴学习。

针对学生的能力层次，我将此次微写作设计为一星级和二星级。一星级的训练目标为：采用总起句引领的方式，写一写自己印象最深的某个景致。二星级的训练目标为：采用总起句引领的方式，运用动静结合的方法，写一写自己印象最深的某个景致。这样的设计满足了不同能力层次学生的需求，降低了难度，更好地激发了他们的写作兴趣。

二、批注式微写作

做批注不仅是一种常用的阅读方法，还可以借此方法进行批注式微写作。例如，针对某句话或者某个段落写写自己的理解，或者联想开来，结合生活实际写感受；也可以针对课文主旨写体会、写学习后的收获。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，旨在让学生感受父母的鼓励和批评都是爱的形式。为了让学生深刻体会这一主旨，我引导学生联系自己的成长过程，回忆父母批评或鼓励自己的经历，写清发生了什么事，父母怎么说、怎么做的，自己当时的心情如何。

批注式微写作将阅读理解与书面表达相结合、将人文情怀与学生实际相结合，使语文学科的人文性与工具性达到和谐统一。

三、创造性复述微写作

创造性复述是以原文为依据，展开想象、发挥创造性的复述方式。这种复述有利于培养想象能力、思维的敏捷性和口头表达能力。创造性复述有很多形式，如：改变人称，可把第一人称改成第三人称，也可把第三人称改为第一人称；改变叙述顺序，可把倒叙改为顺叙，也可把顺叙改为倒叙；续编故事等，更多的是扩展内容，增加一些情节或细节。

语文学习中，我们也可以进行创造性复述微写作的练习。例如，《牛郎织女》一课学习中，抓住句子“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。”我引导学生发挥想象，想一想牛郎在各种情境下，如在田里干活、去集市、在村子里......他会看到什么，听到什么，又会告诉老牛什么事。讲述这些事的时候，他会是什么表情？又会有什么举动？老牛会怎么回应他？

在老师详细的引导下，学生想象的闸门被打开，对这一句话进行了丰富、精彩的创造性表达。

四、主题情境微写作

2022版课标在“文学阅读与创意表达”这一任务群指出，要引导学生“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。我们可以围绕多样的学习主题创设阅读与表达的情境，如童年趣事、旅行见闻、社会实践、珍爱自然等，在主题情境中开展创意微写作。

微写作实践探索打破了传统而单一的整篇习作教学模式，消除了学生对习作的惧怕心理，更好地激发了学生习作的兴趣。同时，微写作扩展了习作教学的外延，培养学生开放的习作思维，提高了学生的语言文字运用能力，使学生在短小、自由的表达中，学会多角度关注生活，关注情感，获得精神的成长。

参考文献

[1]徐雪妮."双减"背景下"向课文学写作"之微作文写作的实践与研究[J].求知导刊,2024(32).

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[3]熊艺."双减"背景下小学语文微作文写作指导策略[J].2021.DOI:10.3969/j.issn.1002-2821.2021.12.016.

[4]王永福.小学语文微写作教学策略研究[J].[2025-01-06].