浅谈小学数学教学中创设问题情境的策略

摘要：数学学科具有一定的抽象性、逻辑性和应用性，通过问题情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力以及培养学生的创新精神。对此，教师则需要深入挖掘教材内容，从而准确把握教学重点，并从中选取具有针对性的问题情境，同时注重问题的层次性，以此满足不同学生的学习需求，促进学生的综合发展。

关键词：小学数学；课堂教学；问题情境

核心素养视域下，小学数学教学更加注重学生思维能力与问题解决能力的培养，旨在激发学生的学习兴趣，提升学生的数学核心素养。问题情境的创设，是促进学生自主学习，提升学生学习效果的有效途径。基于此，文章将围绕小学数学教学中问题情境的有效创设展开论述，简述了在小学数学教学中创设问题情境的意义，并提出了一些在小学数学教学中创设问题情境的策略。

一、小学数学教学中创设问题情境的意义

（一）激发学生的学习兴趣

一方面，问题情境的创设能够引发学生的好奇心和探索欲望。通过将数学知识融入生动有趣的情境中，能够使抽象的数学内容变得具体形象，从而吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴望；另一方面，问题情境的多样性和趣味性能够满足学生的不同需求和兴趣爱好。根据学生的实际生活经验和认知水平，设计多样化的问题情境，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增加学习的趣味性。

（二）促进知识的理解与应用

一方面，问题情境为学生提供了一个将抽象知识与具体情境相联系的平台。通过将数学概念和原理置于实际情境中，学生能够更好地理解知识的意义和应用场景，从而加深对知识的理解。另一方面，问题情境能够培养学生的问题解决能力。面对真实的问题情境，学生需要学会从多个角度思考问题，寻找有效的解决方法，从而有助于提高学生的问题解决能力和应对实际问题的能力。

二、小学数学教学中问题情境创设的策略

（一）创设趣味性问题情境，激发学习兴趣

利用游戏元素创设问题情境的目的在于增加学习的趣味性和互动性。通过游戏的方式，学生能够在轻松愉快的氛围中接触和解决数学问题，从而激发其学习兴趣。例如，在“时、分、秒”的教学中，教师可以设计一个“时间大冒险”的游戏。在游戏中，学生将扮演时间旅行者，穿越不同的时间场景，解决与时间相关的问题。该游戏情境中，学生可以积极参与，体验不同时间场景，通过解决任务或问题，深入理解时、分、秒的概念与应用，从而在愉悦的氛围中主动探索、积极思考，并形成一定的时间管理意识与技能。

（二）创设探究性问题情境，培养自主能力

探究性问题情境能够激发学生的主动学习意愿。通过引入具有一定难度和挑战性的问题，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地探索和解决问题，从而形成自主学习的意识和能力。因此，教师可以通过开放性、合作式问题情境的构建，引导学生自主思考、学习与探究，从而促进学生自主学习能力的培养。以“小数的初步认识”教学为例。首先，教师可以通过展示一些生活中常见的实际场景，如超市购物的场景。教师可以播放一段超市购物的视频，或者展示一些超市的购物小票，让学生仔细观察并找出其中包含小数的信息。学生会发现商品的价格标签上有小数，2.5元的面包、3.8元的牛奶等。其次，教师可以展示身高测量的场景。可以使用实际的身高测量工具，或者展示一些身高测量的图片，让学生观察并找出其中的小数信息。如某学生的身高是1.35米。最后，教师提出一些开放性问题：“如果你有10元钱，你可以在超市购买哪些价格带有小数的商品呢？”这个问题可以激发学生的思考，让他们根据自己对商品价格的了解，尝试找出一些价格带有小数且不超过10元的商品，或者提出“你能用小数描述自己的身高吗？”这个问题可以让学生将自己的身高与小数联系起来，进一步理解小数的含义。在这个过程中，学生不仅可以通过观察生活场景，主动寻找小数的存在，还可以结合自身的认知与经验进行积极思考。由此，帮助学生进一步理解小数的含义和实际应用。

（三）创设生活化问题情境，提高应用能力

生活化问题情境与学生的实际生活紧密相连。将抽象的数学概念和原理融入生活情境中，能够使其变得具体、直观，有利于学生对知识的掌握和理解。并且，在面对实际生活中的问题时，学生需要运用所学的数学知识进行分析和解决，从而能够逐渐积累数学应用与解决问题的经验。因此，教师可以增强数学教学与生活的关联，结合真实的生活问题、生活场景等，以此创设更具生活化与实践性的小学数学问题情境，以此提高学生的数学应用能力。在小学数学教学中，引入真实生活问题创设问题情境的目的在于，使学生能够将所学的数学知识与实际生活相联系，从而让学生更好地理解数学的实际应用价值，提高其运用数学知识解决实际问题的能力。以“年、月、日”的教学为例。教师可以通过展示日历、挂历等日常用品，引导学生观察并思考与年、月、日相关的生活问题。例如，“你能说出自己的生日是在哪一年、哪一月、哪一日吗？”或者“你知道一年有多少个月吗？每个月的天数有什么不同？”学生一方面可以观察日历、挂历等物品，尝试回答教师提出的问题，另一方面可以通过实际操作，如查看日历、记录日期等，深入理解年、月、日的概念，还可以运用所学知识解决生活中的实际问题，如制订假期计划、安排生日聚会等。在这个过程中，教师还需注意选择与学生生活密切相关的问题，以提高学生的兴趣和参与度，同时要确保问题难度的适中，让问题既具有挑战性，又要在学生的能力范围内，以此有效培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力。

三、结语

综上所述，小学数学教学中问题情境的创设，有利于激发学生学习兴趣、促进知识的理解与应用和提高学生的思维能力。在教学实施过程中，教师可以通过创设趣味性问题情境、探究性问题情境及生活化问题情境等，增强教学的针对性和实效性，落实兴趣激发、增进理解、促进应用、巩固强化等各阶段教学目标，最终提高学生的数学思维与核心素养。

参考文献

［1］吴淑慧．小学数学教学中问题情境的创设路径［J］．读写算，2023（36）：81-83．

［2］赵远梅．小学数学教学创设问题情境的有效策略探究［J］．考试周刊，2023（35）：63-68．

本文系2024 年度信阳市教育科学“十四五”规划课题《小学数学问题情境创设存在问题及对策研究》（课题编号：JKGH24078）研究成果之一