高中历史课堂教学中培养学生史料实证素养的策略初探

摘要：历史是严谨客观的人文性学科，在历史学习过程中必须基于史料证据，才能对历史进行科学的认知、解读及评价。高中历史教师要充分关注史料资源,深入挖掘、整合、分析并运用史料资源,并引导学生参与史料从获取到运用的全过程,以丰富的史料激发学生兴趣、拓宽学习视野,将发展学生的史料实证素养贯穿高质量历史教学全过程。基于此，本文将针对高中历史课堂教学中培养学生史料实证素养的策略进行分析和探究。

关键词：高中历史；史料实证；课堂教学

教育改革的持续深化关注学生适应未来社会的品格、能力的形成与发展,将核心素养培育作为学科教师开展工作的重要任务。培养学生的史料实证素养为高中历史教师践行立德树人根本要求、核心素养中心任务要求,指出了明确的方向。教师应该转变教学观念，颠覆传统的应试背景，对史料的应用与实证更为重视，积极探索学生史料实证素养的培育路径，突显历史教学的时代性，提升历史教学质量。

一、设计史料悬念

在高中历史教学中，面对学习任务繁重且可能缺乏兴趣的学生，教师巧妙地设计史料悬念成为了一种有效的教学策略。这种策略不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们主动探索历史知识的热情，从而在无形中提升他们的史料实证能力和历史素养。

以“秦统一多民族封建国家的建立”为例，教师在课前提出的前置问题，如“秦的统一有什么好处，或者有什么坏处吗？”以及“秦始皇的评价为何两极化？”这些问题看似简单，实则蕴含了丰富的历史背景和复杂的思考维度。它们像一把钥匙，打开了学生探索历史的大门，引导他们从多个角度审视历史事件和人物。学生在预习教材的过程中，会根据自己的理解和已有的知识储备，尝试回答这些问题。这个过程不仅锻炼了学生的自主学习能力，还让他们在寻找答案的过程中，逐渐构建起对历史事件和人物的初步认知。而在课堂上，教师邀请学生分享自己的理解，则是一个很好的互动环节。通过学生的发言，教师可以了解他们的思考方式和认知水平，进而进行有针对性的引导和纠正。这种教学方式不仅尊重了学生的主体地位，还让他们在交流中相互启发，共同进步。更重要的是，教师通过设计史料悬念，将学生的注意力集中在教学的难点和重点上。学生在解决悬念的过程中，会不自觉地深入探究史料，尝试从多个角度解读历史事件和人物。这种主动探索的过程，不仅提升了他们的史料实证能力，还让他们在思考中逐渐形成了自己的历史观和价值观。

二、设计任务清单

在高中历史教学环节,教师要明确师生身份,强化自身的主导地位和学生的主体地位,始终围绕学生这一中心点,促进学生从被动学习态度向主动学习行为转变,充分调动学生历史学习的主动性、能动性,从而让学生在历史学习的过程中取得事半功倍的成效。在培养学生史料实证素养的历史教学环节,教师要充分利用课堂、课余时间,引导学生参与史料收集活动,拉近学生与史料的距离,将史料观察、收集作为学生历史学习的一项任务。教师要充分利用课余时间,通过布置课前预习任务、课后作业等方式,引导学生根据学习需求,获取与之相关的更加丰富的史料资源。

例如,在“从隋唐盛世到五代十国”的教学之前,教师布置课前预习任务:“预习教材内容,获取相关史料,了解隋朝、唐朝兴盛、衰亡的经过,分析隋朝、唐朝灭亡的原因,交流隋唐灭亡给你带来的启示。”教师根据布置的预习任务,从“隋朝建立、兴盛与衰亡”“唐朝建立、兴盛与衰亡”两个方面,设计任务清单,引导学生在预习的过程中,依据史料等资源,掌握隋唐建立、兴盛、衰亡的原因、成就以及影响等。教材为学生进行历史预习提供了丰富的史料资源,如历史纵横模块中补充的“唐朝曲辕犁”“皇帝的谥号、庙号、年号”,史料阅读补充的«新唐书·兵志»历史材料,探究与拓展模块补充的«通典·食货典»«资治通鉴»节选材料以及教材选编的«唐朝前期形势和边疆各族分布图»等历史地图,均为学生历史预习提供了丰富的史料,以真实的史料佐证教材历史知识,以历史地图等可视化的工具,让学生直观地观察、了解隋唐朝代更迭的疆域变化。

三、补充课外史料

在保证学生具备基础的历史辨明能力之后，教师没有必要将历史教学局限于教材内，可以适当引入一些课外资料。教师可以利用教材知识引导其解读历史课外资料，补充更多课外史料，让学生对各个历史时代背景的史料有更深入的了解，有能力对历史问题进行自主分析与解读，培养学生在历史方面的逻辑能力、文字表述能力，获得史料实证的基础技巧。

以“明至清中叶的经济与文化”的教学为例，教师深知教材内容虽全面但略显简略，难以充分展现明清时期经济与文化的繁荣景象。因此，教师精心制作了多媒体课件，其中包含了大量关于明清时期经济与文化产业的图文资料。这些资料不仅生动展现了当时的社会风貌，还深入挖掘了历史事件背后的深层原因。在课堂上，学生对教材的兴趣或许有限，但面对多媒体课件中丰富多彩的史料，他们立刻被深深吸引。他们惊叹于明清时期经济的飞速发展，文化产品的卓越成就，以及人们思想的日新月异。这些生动的史料不仅激发了学生的学习兴趣，还促使他们产生了更多的思考与感慨。在此基础上，教师结合教材内容，通过多媒体课件为学生补充了大量课外史料。这些史料不仅使教材中提及的历史事件更加完善，还为学生提供了更多解读历史的视角。学生在阅读这些史料的过程中，逐渐学会了如何从不同角度分析问题，如何运用史料进行实证。这种思考与表述的过程，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力和文字表达能力，还让他们在实践中逐渐掌握了史料实证的基础技巧。

四、结语

史料实证素养是历史核心素养的重要构成要素,高中历史教师促进学生全面发展就要将学生核心素养培育作为历史教学的中心任务。为更高效地培育学生的史料实证素养，教师在教学实践过程中还要不断创新史料实证教学方法，找到培育学生史料实证素养的最佳路径，使高中历史教学焕发新生活力。

参考文献：

[1]许作海.以史料实证素养培养为目标探析高中历史史料教学要点[J].中学政史地(教学指导),2024,(09):24-25.

[2]彭明翰.浅析高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].名师在线,2024,(21):59-61.