“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

摘要：在“双减”政策背景下，优化小学语文大单元作业设计，对于减轻学生课业负担、提升教学质量具有重要意义。本文旨在探讨如何通过整散结合、统领前后、读写结合等策略，实现作业设计的系统性和创新性，进而促进学生语文核心素养的发展。

关键词：“双减”背景；小学语文；大单元；作业设计；策略

随着“双减”政策的落地，减轻学生课业负担、提升作业质量成为当前教育改革的重要任务。小学语文作为基础教育的重点学科，其作业设计直接影响到学生的学习兴趣和效率。然而，传统作业设计往往缺乏系统性和创新性，导致学生负担过重且效果不佳。因此，探索“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略，具有重要的现实意义和教育价值。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计中存在问题

（一）形式单一，创新性不强

传统的语文作业往往侧重于书面作业，如抄写、背诵、做习题等，这种形式简单且缺乏创造力，容易使学生产生厌倦感。在“双减”政策下，虽然要求作业设计要体现创新性和多样性，但在实际操作中，部分教师仍难以摆脱传统作业形式的束缚，导致作业形式单一，无法满足学生的个性化需求。

（二）与生活脱节，缺乏实践性

“双减”背景下，虽然强调作业要与生活相结合，但在实际作业设计中，教师往往难以找到有效的结合点，使得作业内容仍然显得空洞和抽象，往往局限于课本知识，与学生的现实生活联系不够紧密。这种脱离生活的作业内容难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的实践能力和创新精神。

（三）作业量不合理，负担过重或过轻

“双减”政策要求严格控制学生的作业量，但部分教师在实际操作中难以把握合理的作业量。一方面，有的教师为减轻学生负担，过于减少作业量，导致学生对知识点的巩固不够；另一方面，有的教师则仍然沿用传统的作业量，使学生负担过重，进而影响他们的身心健康。

二、“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

（一）整散结合：系统性和目的性结合

“双减”背景下，大单元作业设计应更具针对性和实效性，避免无效的重复和机械性的练习。在此背景下，系统性与目的性相结合的作业设计，旨在实现作业量的有效控制和质的显著提升。目的性指作业内容、导向及形式均需围绕教学目标展开，发挥其特定的检测、延伸及补充作用。而系统性则要求教师全面审视教学目标、文本内容等因素，以保证大单元作业的连贯性、综合性及完整性。以四年级下册第六单元为例，该单元以“走进田园，热爱乡村”为主题，收录了《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》等课文。教师可首先设计前置作业作为整体布局的起点，引导学生通读单元课文，从文章结构、语言表达、情感渲染等多个维度进行深入剖析。同时，设计对比表格或思维导图，以帮助学生初步把握单元课文的内容、情感及语言特色。随后，安排后置作业作为局部深入的环节，将焦点转向单篇课文，鼓励学生深入挖掘每篇课文的独特意蕴。例如，针对《乡下人家》，可让学生分析文中描绘的乡村景色，探讨其背后的文化意蕴；对于《古诗词三首》，则可让学生通过朗诵、背诵和默写等方式，深入体会古诗词中的田园情怀。最后，设计实践活动作业，将分散的作业内容巧妙串联起来。例如，要求学生以“我心中的田园”为主题，绘制一幅画作；或者组织一次乡村采风活动，让学生亲身体验乡村生活。这种整合与分散相结合的大单元作业设计策略，既注重整体知识体系的构建，又兼顾碎片知识的深度学习，有助于全面提升学生的综合能力与素养。

（二）统领前后：指向性和发展性整合

 “双减”背景下，大单元作业设计应更加注重质量而非数量，通过设计富有创意和挑战性的作业，激发学生的学习兴趣和创造力。教师不仅要着眼于作业的即时成效，更要考虑其对学生长远发展的积极效应。为此，作业设计需鲜明体现指向性与发展性的双重特性。指向性要求作业紧密贴合教学目标及内容，确保学生完成作业后能达成既定的学习成效。发展性则着重于满足学生的个性化成长需求，通过作业形式的多样化和内容的丰富性，推动学生的全方位发展。以五年级上册第四单元“生活的启示”为例，教师可设计指向性作业，让学生预先阅读《钓鱼的启示》《落花生》等课文，并通过制作概念图的方式，梳理每篇课文的主要情节、人物特点以及作者想要传达的生活哲理，以此加深学生对课文内容的理解，同时锻炼他们的逻辑思考能力。发展性作业则侧重于巩固课堂所学，并在此基础上进行适度拓展。教师可基于《钓鱼的启示》中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一深刻哲理，组织一次小组讨论活动，让学生围绕“道德抉择”主题，分享自己的经历、观点与感受，深化对道德认知的理解与实践。

（三）读写结合：创新性与结构性串联

“双减”背景下，在小学语文大单元作业中，教师需更加深刻地洞察语文学科的内在特质与教学逻辑，同时强化作业与学生现实生活之间的紧密联系，以及学生情感体验与语文知识学习的相互交融。通过打造兼具创新性与结构性的读写结合型作业，有效减轻学生的课业负担，并激发他们的实践应用潜能。以六年级下册第四单元“外国名篇名著”为例，教师可鼓励学生以“我的世界文学之旅”为主题，撰写一系列读后感或书评，将课堂上学到的文学分析方法、人物性格剖析技巧等知识融入其中，不仅深化学生的阅读理解能力，还实现对单元知识点的深度整合与实际应用，真正做到“减负不减质”。在作业形式上，教师应鼓励学生跳出传统作业框架，以新颖的方式展现学习成果。例如，学生可通过制作多媒体展示、录制视频书评等形式，让作业更加生动有趣。同时，为确保作业的质量与深度，教师应提出明确的结构要求，如读后感的基本构成应包括引言、正文分析和结论等部分，既保证作业的规范性，又促进学生对课堂知识的深度理解和内化。

三、结语

综上所述，“双减”背景下的小学语文大单元作业设计，不仅是对传统作业模式的革新，更是对学生综合素质培养的深化。为此，教师应通过精简而高效的作业安排，促进学生对知识的深入理解与应用，同时减轻他们的课业负担，让学习变得更加生动有趣且富有成效，引领学生探索蕴含于语文大单元中的丰富与广博知识。

参考文献:

[1]黄丽红,班雪.减轻学业负担培育核心素养—"双减"背景下小学语文单元作业设计探析[J].福建教育学院学报.2022,23(8).

[2]邱志凯."双减"背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理（小学版）.2022,(2).