问题驱动模式在小学数学课堂教学中的策略探索

摘要：问题驱动模式在小学数学教学中展现出显著优势，它通过创设启发性、趣味性的问题情境，激发学生探究热情，提升教学效果。该模式强化师生互动，鼓励学生间建立良好关系，共同解决问题。小组合作成为拓展学生思维、促进深度学习和提升合作能力的关键。策略涵盖创设情境提问、增进互动把握、引导合作思考等方面，旨在为提升小学数学教学质量提供有效路径。

关键词：问题驱动模式；小学数学；教学策略

在小学数学课堂教学中，传统方法常致学生被动接受知识，缺乏主动探究精神。问题驱动模式应运而生，以学生为中心，设计挑战性与启发性问题，引导学生主动思考、探索，深入理解和掌握知识。该模式能提升学生的学习兴趣与动力，培养思维能力、合作能力和问题解决能力。因此，探索问题驱动模式在小学数学教学中的应用策略，对于改善教学效果具有重要意义。

一、创设情境激趣提问

数学学科理论繁重，易致学生疲倦，降低学习效率与课堂质量。应用问题驱动模式时，教师可创设问题情境，巧妙设计问题，整合知识，增强问题启发性与趣味性，激发学生探究热情，引导深入思考，拓宽探究广度与深度，提升教学效果。

例如，在教授“三角形”时，教师可以巧妙地设计一个“小小建筑师”的教学情境，以此激发学生的学习兴趣并深化他们对三角形知识的理解。情境描述如下：今天，我们每位同学都将化身为小小建筑师，任务是设计并建造一座独特的三角形建筑。这座建筑不仅要求外观美观，而且结构必须稳固，这离不开对三角形各种特性的精准运用。想象一下，我们要用三角形的稳定性来支撑建筑的各个部分，确保每一根线条、每一个角度都恰到好处。在设计过程中，教师可以适时提出问题，引导学生思考。如：“大家知道吗？三角形按角可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。如果我们想要建造一个屋顶倾斜度适中、既美观又便于排水的建筑，应该选择哪一种三角形呢？”“在绘制建筑图纸时，我们如何确保三角形的三个角之和恰好是180度，以保证建筑的稳固性呢？”接着，教师可以进一步引导学生通过实际操作来探究三角形的性质。如可以让学生用尺子、量角器和纸张等工具，亲手绘制不同种类的三角形，并测量它们的边长和角度，验证三角形内角和定理。此外，教师还可以设置一些趣味性的挑战任务，如让学生用三角形拼接成一个多边形建筑模型，或者设计一个能自动展开的三角形遮阳篷等。通过以上教学方式，学生不仅能在轻松愉快的氛围中学习三角形的相关知识，还能将理论知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

二、增进互动把握提问

数学知识常显得抽象，部分学生在学习过程中易遇难题，若未及时解决，可能产生抗拒心理，难以激发学习热情。因此，教师在设计驱动问题时，需强化与学生的互动，鼓励学生间建立良好互动关系，从学生视角出发，制定科学合理的教学问题。

例如，在教授“多边形的面积”时，教师可以巧妙地将教学内容与学生的日常生活相结合，设计出一个富有吸引力的情境问题：“学校有一块形状独特、不规则的花坛，为了合理种植花草，我们需要计算出它的面积。现在，请大家运用所学的多边形面积知识，亲自测量并计算出这块花坛的面积。”接着，教师引导学生自行分析问题，然后组织小组讨论，鼓励他们分享各自的思路和想法。在这个过程中，教师积极参与，给予适当的指导和帮助，确保学生能够正确掌握多边形面积的计算方法。在学生讨论的过程中，教师可以适时提问，如：“你们是如何确定这块不规则多边形花坛各边的长度的？”或者“在计算面积的过程中，你们遇到了哪些困难，又是如何克服的？”这些问题旨在引导学生深入思考，进一步巩固所学知识。当学生展示他们的计算成果时，教师可以提出更具启发性的问题，如：“你们的计算结果是否合理？是否还有其他方法可以验证？”或者“从这次计算过程中，你们学到了哪些新知识或技能？”这些问题不仅有助于巩固学生对多边形面积知识的掌握，还能纠正他们在学习中的误区，提高课堂效率，培养学生的核心素养。同时，这种互动学习方式也有助于激发学生的学习热情，提高他们的表达能力和思维能力。

三、引导合作锻炼思考

小学时期是拓展思维的关键期，通过小组合作解答问题，能促学生主动探究，提升数学能力。教师应依学生特点分组，设计教学问题促深入探讨，使学生深度学习，增强合作能力，全面提升小学数学教学质量。

例如，在教授“因数与倍数”时，旨在帮助学生理解因数与倍数的基本概念，学会找出一个数的所有因数以及倍数。教师可以设计这样一个问题：“同学们，学校即将举办一场数学趣味竞赛，其中一个环节是‘因数与倍数大挑战’。假设现在有一个数字12，我们需要找出它的所有因数和倍数，并且要比较不同数字间因数与倍数的特点。你们认为应该如何开始这个任务呢？”随后，教师将班级学生划分为若干个学习小组，鼓励他们围绕这个问题展开讨论。每个小组需要提出自己的解题策略，如从1开始逐一尝试，或是利用除法来寻找因数，同时讨论如何列出12的所有倍数。讨论结束后，教师引导学生分享各自的想法，并根据学生的回答进行提问：“12有哪些因数？你们是如何找到的？12的倍数有什么特点？比如，它的最小倍数和最大倍数分别是什么？如果我们要比较数字12和数字18的因数，你们能发现什么共同点或不同点吗？”小组学生依次展示他们的发现，包括制作的因数与倍数列表，以及对这些数字特点的分析。通过这样的合作学习，学生不仅掌握了因数与倍数的相关知识，还学会了如何团队协作，如何清晰表达自己的想法，以及如何倾听并吸收他人的观点，从而全面提升了数学学习能力与综合素养。

四、结语

综上所述，问题驱动模式在小学数学课堂教学中具有显著优势。通过创设情境、增进互动和引导合作，该模式有效激发了学生的探究热情，提升了他们的数学学习能力。在后续的教学实践中，教师应继续深化对问题驱动模式的研究和应用，不断优化教学策略，为学生创造更加丰富多彩、富有挑战性的学习环境。同时，也应关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能在问题驱动的学习过程中获得成长和进步。

参考文献：

[1]张辉.问题驱动式教学法在小学数学中的应用[J].数学学习与研究,2024(17).

[2]王忠.问题驱动在小学数学教学中的应用[J].中华少年,2024(08):13-19.