小学语文大单元教学的策略分析

【摘要】大单元教学模式在素质教育背景下已经广泛应用，以整合单元知识点为基础、培养学生的整体思维以及综合能力为追求，能够帮助学生巩固学习效果，深化学生对知识点的认知。在小学语文教学中，教师要以单元教学为整体，深入探究、开发语文课程，对教学资源进行整合、优化，研究符合学生学习规律和发展需求的教学策略，从而提升学生的核心素养。

关键词：小学语文；大单元教学；教学策略

单元是教材组织和教学活动的基本单位，“大单元”是综合课程视域下的教学组织单位，有效的大单元教学符合教材编排特点及新课程标准的要求，能帮助学生从整体上认识语文知识，提高学生的学习效率。

一、小学语文大单元教学中存在的问题

（一）教学与大单元主题之间契合度不高

小学语文大单元教学中存在着教学、评价与单元主题的契合度不够高的问题，使得教学工作的推进容易出现偏离主题思想的情况。在设定单元教学目标时，语文教师缺少对大单元主题内容的深度分析和科学总结，导致教学目标的设定不够合理和具体，课堂教学环节推进受到限制，限制了学生的发展。在落实对学生的教学点评时，语文教师仅仅分析了学生在单元学习中的表现以及成长情况，未能将点评内容与单元学习内容相结合，导致教师点评缺乏说服力。本单元对学生的点评也难以与课堂教学工作紧密结合、难以与学生的课堂学习情况全面结合，使得教师点评质量不高、教师点评的价值意义未能得到充分发挥。

（二）教学与评价的形式缺少必要的创新

参考大单元课堂教学形式以及评价形式来看，语文教师所采取的教学形式以及评价形式缺乏创新，这使得小学语文大单元课堂活力不足。在语文教师落实对学生的评价时，仅仅采取单一的方式评价学生，缺少对多元评价主体的开发，这导致学生认知自身情况的来源比较局限，直接影响了学生对自身情况的认知客观度。在语文教师推进教学工作改进以及创新的过程中，忽视了对评价内容的参考，这使评价对推进教学工作改革的价值意义未能得到有效发挥，并且影响了小学语文大单元教学价值意义的充分发挥，使得小学语文课程教学体系不够完整、科学。

二、小学语文大单元教学的策略

（一）深入解析单元内容，提炼单元主题

在大单元教学中，教师要注重单元主题的提炼，只有这样，才能使整个教学体系更为严密，教学过程更具导向性，从而提高教学效率。教师要深入解析单元教学内容，明确单元重难点，准确提炼出单元主题，再以单元主题为核心开展教学。在提炼单元主题时，教师要重点从提升学生思想内涵和能力技巧两方面进行考虑，既要保证学生在学习过程中能对内容有深入的认识，又要帮助学生在学习中获得更好的认识，从而构建一个全面的单元主题学习内容。

（二）围绕单元主题设计教学内容，保障教学质量

单元教学主题是语文教师设计课堂教学环节、学生学习任务以及教学评价的主要参考。教学工作、学生的学习以及教学评价贴合大单元主题，既能提高课堂教学工作的有效性，又能保障大单元教学的质量。例如，在学习部编版小学语文六年级上学期第七单元的内容时，这一单元借助语言文字带领学生展开想象，让学生体会了艺术之美，了解了传统文化。围绕本单元的主题，语文教师可以在课堂教学环节中向学生展示优秀的传统文化，包括但不限于山水画作品、民族乐器、书法艺术等，这些内容能补充和延伸教材中的内容。山水画作品极具意境美，语文教师可以鉴赏山水画作品，并围绕山水画作品展开想象，这能保证与本单元教学主题的一致性。在学生开展想象之余，语文教师可以设计学生感兴趣的学习活动，让学生亲手制作有关传统文化的艺术品或画作，并分享自己设计的思路。教学之后，教学评价紧跟其后，且需要保证其与教学活动之间相契合。在围绕本单元的主题设计教学评价时，语文教师可以对学生所掌握传统文化数量、学生课堂表现、基础生字词学习任务完成情况等进行评价，借助全面的教学评价，帮助学生树立民族文化自信心，整个大单元教学质量也会得到有效提升。

（三）整合知识建构，归纳构建知识网络

整合知识建构，即在语文教学中将零散的知识点有机地结合起来，构建完整的知识网络，以帮助学生更好地理解和运用所学知识。例如，部编版小学语文六年级上册第八单元介绍了鲁迅先生的文章，记录了鲁迅先生的生平。开始学习单元内容前，教师可以通过简短的导入，引导学生回顾之前学习过的关于文学和作家的知识，如识别不同文学体裁、了解其他作家的作品等，这样可以让学生在学习鲁迅时，将新知识与旧知识进行关联。教师可以选择鲁迅的代表作，如《狂人日记》《阿Q正传》等，让学生读懂这些作品，并进行分析和讨论。通过学习鲁迅的作品，学生能够了解鲁迅的思想、风格和对社会的关注，进一步认识鲁迅先生在现代文学史上的地位和影响。教学过程中，教师要及时梳理相关的知识点，引导学生归纳总结，帮助学生将学到的知识形成脉络清晰的知识网络。如此，学生不仅能全面了解鲁迅先生及其代表作品《少年闰土》《好的故事》以及《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》等文章，还能培养其对文学的热爱和对社会的关注。

（四）整合教学资源，拓展教学深度与广度

教师在开展语文大单元教学时，需要积极重视大单元教学的设计，并不断挖掘教材知识、整合教学资源，将教材中分散的知识整合到一起，再进行系统化教学，进而强化教学内容之间的关联，更好地提升教学质量。在大单元教学中，教师可以以教学目标为核心，以大单元主题内容为划分依据对相关资料进行整合、划分，帮助学生更好地学习知识，构建完善的语文知识结构。

结语：综上所述，区别于传统的教学模式，大单元教学能使教学活动更具体、更有吸引力、更高效。它不仅能激发学生的学习兴趣，增强情感参与，而且能培养学生的深入思考能力、解决问题的能力以及文化实践能力。因此，小学语文教学中，采用整合教学策略，既能提高教学效果，又能培养学生全面发展所需的各项能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

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