浅谈初中英语小组合作教学的探究

摘要：受到应试教育理念的影响，初中英语课堂教学主要以灌输式的教学方式为主，学生始终处于被动学习的状态，导致学生英语学习积极性不高，还会给学生造成较大的学习压力，长时间持续上述情况会使学生出现厌学心理。“双减”政策背景下为初中英语教学创新提供了全新的机遇，科学地对英语教学内容、教学方式进行调整，让学生在轻松的氛围当中学习，减轻学生学习负担的同时，帮助学生掌握所学英语知识。小组合作学习在初中英语教学中的应用，可让学生从被动学习转变为主动学习，促进师生之间沟通交流，从而达到“双减”目标。

关键词：初中英语；小组合作；教学

在新课程背景下，教师需要坚持以学生为主体的教学原则，提出学生在教学关系中的主体地位，提升学生课堂自主参与程度，让学生在自主实践、积极探究的过程中实现对知识的获取、积累、理解与运用。小组合作学习在初中英语教学当中的运用，就能帮助教师达到上述教学目标，让学生通过交流、探讨，提升学习深度，强化英语知识理解及应用能力，大幅提升教学实效性，是促进教学创新及学生发展的重要举措。

一、合理组建学习小组，奠定高效学习的基础

有效的小组划分是小组合作学习有序、有效开展的基础，如果教师没有认真分组，合作学习不仅难以达到预期效果，甚至会适得其反。在实际生活中，一些英语教师分组时比较随意，或是按照班上座位的顺序组建小组，将坐在一起的学生分在同一个小组，轻松省事，或是直接按照学号的顺序组建小组，4个或5个相邻学号的学生成为一组。诸如此类的分组方式是不科学的，难以发挥出小组合作学习的价值，甚至让英语教学事倍功半。有效的分组需要满足两个条件：一是组内成员存在差异，这样会营造出良好的组内交流氛围，比如要有性格活泼的学生也要有性格内向的学生，要有英语水平较高的学生也要有英语水平较低的学生等，从而发挥“以优带劣”的作用。二是组间的英语学习水平相当，即各小组成员的英语综合学习水平在一个层次上，这样可以营造出良性的竞争环境，有助于激发学生的学习动机。在具体的教学实践中，教师应遵循上述两个原则分组，先按照“学优生+中等生+学优生”的方式初步划分，对于各等级学生的数量，教师则按照实际学情去调整，比如一个班级中，中等生数量占据一半，而学优生、学困生的人数各占25%，则每个小组安排两个中等生。在这个基础上，根据学生的性格、性别等进行调整，尽可能保证各小组内部男女生比例相同，而且保证各小组内部有性格活泼的学生，负责调节气氛，有组织和领导能力较强的学生，负责发挥引领作用。合理组建学习小组十分重要，是影响合作学习效果的关键要素。因而教师应认真对待并落实，为学生高效学习奠定牢固的基础。

二、创设小组合作情境，营造良好学习氛围

为促进小组合作学习的顺利实施，教师还需要为学生创设和谐、平等、轻松的学习氛围，营造高质量英语学习环境，这样更有助于促进学生自主参与知识探究。为此，教师可将小组合作与情境教学理念相结合，依照教学内容为学生创设小组合作情境，学生在情境当中能获得沉浸式学习体验，更容易产生小组合作学习兴趣，且跟随情境的指引坚持完成小组学习目标，进一步提升小组合作教学实效性。初中英语教学内容当中，有很多与学生实际生活相关联的内容，教师可依照这些内容为学生创设大量生活化教学情境，在情境中以小组合作的形式推动学生在情境中理解、内化、运用各项知识。

以“This is my sister”这节课内容为例时，教师可为学生创设与家庭生活有关的教学情境：首先，教师可在上课之前收集学生家庭成员的照片，在正式上课之时为学生播放这些照片，为学生呈现一个画面情境，学生面对熟悉的照片及家庭成员，会自然构建起家庭生活与英语知识之间的联系，学习热情会被激发出来。此时教师可先用自己家庭成员的照片作示例，讲解“father，mother，parents，sister”等单词以及“This is my sister/father/mother...”等句式。当学生基本掌握单词及句式的释义、读法及用法以后，教师可让学生以小组合作的形式，结合教师提供的照片相互介绍自己的家庭成员。如此不仅能帮助学生巩固所学内容，还能锻炼学生口语表达及语言应用能力，促进学生英语核心素养发展。

三、科学设计学习任务，提升学生的凝聚力

在合理组建学习小组以后，教师应根据课程内容以及学生的英语实际水平设计学习任务，让学生知道自己承担着什么样的职责，需要完成什么任务，然后认真履行，和同组成员共同解决问题、完成任务，为小组合作学习活动的有序、有效开展提供可靠的保障。实际生活中，一些教师设计的学习任务比较简单，比如直接在课本上就能找到答案，或者学生独自思考、操作就能完成，这样的学习任务流于形式，缺乏探究意义，引导学生完成这类任务会造成资源浪费。但是设计的学习任务也不能过难，否则让学生产生畏惧心理，不利于他们积极性的调动。在具体的实践操作中，教师应遵循趣味性、生活性、开放性等原则设计任务，确保每个学生都能参与其中，还能利用任务提升学生的凝聚力。

以“This is my sister.”为例，这个单元的主题是介绍自己的家人，要求学生理解并掌握“sister”,“parent”,“brother”等词汇、“my parents”,“have a good day”,“bring...to...”等短语以及“This is my friends...”,“That’s my...”“These are my...”等句式，能够用英语给朋友介绍自己的家庭成员，同时也要将自己的朋友介绍给家庭成员。在指导学生完成教材上“my family”这则材料的阅读之后，教师可以组织学生开展角色表演活动，十个人为一组，主人公是Jenny，创设的情境是Jenny邀请好朋友Wang Peng来家里做客，在Wang Peng来到家中之后，向他介绍自己的家庭成员即阅读材料中的八个人物，同时也向这八个人介绍Wang Peng，而这八个人亲切地接待了Wang Peng。教师要求各组学生根据本单元的词汇、短语以及句型创编对话并根据对话内容模拟情景，尽可能地保证对话内容丰富，表达出Jenny及其家人对Wang Peng的欢迎。在这个任务的驱动下，各小组学生展开讨论，共同创编对话内容，运用本单元的词汇、句型等基础知识。这可以充分调动学生的能动性，提升团队的凝聚力。

总结

随着高效课堂模式的不断扩大，英语课堂也改变了传统的教学方式。在初中英语课堂中，高效课堂模式的小组合作学习已经成为主流。这种学习方式不仅可以提高学生的参与度，而且可以增强学生的学习效率，使学生对学习不再恐惧，也解决了老师和学生之间的矛盾关系，促进了英语教学。

参考文献：

[1] 代永华.初中英语教学中小组合作的“度量衡”探索之路[J].天津教育,2024,(07):60-61.

[2] 詹文琦.初中英语课堂小组合作学习教学实践研究[J].中学科技,2024,(03):67-70+81.

[3] 曾银花.“双减”背景下初中英语高效课堂小组合作学习教学模式的探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(01):110-112.