新课标视域下小学语文“亲子阅读”教师指导艺术探究

摘要：新课标视域下，小学语文“亲子阅读”，不仅是培养学生阅读兴趣与能力的关键途径，也是家庭教育与学校教育深度融合的桥梁。本文将深入探讨教师在亲子阅读中的指导艺术，涵盖创设阅读情境、指导阅读技巧、注重个体差异等核心方面。旨在通过教师的专业引领，使亲子阅读活动得以高效开展，显著提升学生的阅读素养。

关键词：新课标；小学语文；“亲子阅读”；教师指导艺术

随着新课标的逐步推进，小学语文教育正经历着深刻的变革。在这一背景下，亲子阅读作为一种富有成效的家庭教育方式，其重要性日益凸显。教师的指导艺术在此过程中发挥着举足轻重的作用，不仅能够提升亲子阅读的质量，还能促进学生的全面发展。因此，本文旨在深入探究新课标视域下小学语文“亲子阅读”中教师的指导艺术，以期为教育实践提供借鉴与启示。

一、新课标视域下探究小学语文“亲子阅读”教师指导艺术的价值意义

（一）提升亲子阅读活动的质量与效率

亲子阅读活动中，教师的指导艺术有助于为家长提供科学的阅读方法和策略，帮助他们更有效地引导孩子进行阅读，确保亲子阅读活动的针对性和实效性，避免家长在亲子阅读中的盲目性和随意性，从而进一步提高亲子阅读活动的质量。

（二）促进家庭教育与学校教育的深度融合

亲子阅读活动中，教师的指导艺术有助于引导家长树立正确的阅读观念和教育理念，重视阅读在孩子成长中的重要作用。同时，促进学校教育理念的落实和深化，有助于家长与学校形成共识，共同关注孩子的阅读成长，形成教育合力，推动教育质量的整体提升。

（三）推动教育创新与资源整合

亲子阅读活中，教师的指导艺术能够激发教育创新的动力，推动教育理念和实践的不断发展。同时，教师的有效指导还能整合和优化教育资源，提高教育资源的利用率和效益，为学生提供更加优质、丰富的阅读体验，提升教育的整体质量和效益。

二、新课标视域下小学语文“亲子阅读”教师指导艺术探究

（一）创设阅读情境

新课标视域下，小学语文“亲子阅读”活动中教师的指导艺术，不仅在于对阅读内容的精心挑选，更在于如何巧妙地创设阅读情境，让阅读成为一种愉悦的家庭活动。以《汤姆走丢了》为例，教师可指导家长利用家庭资源，将家中的某个区域布置成小兔子汤姆生活的场景，包括放置一些小兔子玩偶、胡萝卜形状的抱枕以及模拟森林背景的画布等，帮助孩子更快地进入故事情境。同时，引导家长利用多媒体资源，如观看与《汤姆走丢了》相关的动画短片，生动展示小兔汤姆最终找到妈妈的那一刻的喜悦与安心，帮助孩子更好地融入故事情境，感受故事的魅力。在此基础上，鼓励家长与孩子进行角色扮演，共同演绎《汤姆走丢了》的故事。家长可以扮演小兔子汤姆的妈妈，而孩子则可以扮演小兔子汤姆。通过角色扮演，更加深入地理解小兔子汤姆在走丢后的恐惧与无助，同时感受到来自妈妈的温暖与安慰。此外，教师也可指导家长将故事中的情节与孩子的日常生活相结合，引导他们进行思考和讨论。例如，讨论小兔汤姆为什么会走丢，他在走丢后是如何应对的，以及在外出时应该如何保护自己，培养他们的自我保护意识和安全意识。

（二）指导阅读技巧

新课标视域下，小学语文教育中的“亲子阅读”活动被赋予了新的使命和内涵，其中阅读技巧的指导成为了深化亲子阅读精髓、提升孩子阅读素养的核心环节。教师作为这一过程中的重要指导者，需细致地引导家长，不仅强化孩子的基础阅读技能，更要培养其深度理解能力。在基础阅读技能方面，教师应指导家长帮助孩子巩固识字基础，积累词汇。例如，在阅读《小王子》时，家长可引导孩子识别并记忆新词汇，如“星球”、“孤独”等，同时鼓励孩子尝试查阅字典，理解词义，并尝试在句子中运用这些新词，以此提升孩子的词汇量和语言表达能力。在此基础上，教师应鼓励家长引导孩子在阅读后进行摘要，如复述《三字经》中的一段，以此加深记忆和理解。同时，利用思维导图等工具将故事的主要线索、人物关系、关键事件等可视化，帮助孩子更好地理解阅读内容。此外，教师应引导家长与孩子共同体验故事中的情感元素，欣赏语言美、情节美和人物美。例如，在阅读《海的女儿》时，与孩子一起讨论故事中的情感变化，如小美人鱼对王子的痴情、对自由的渴望等，以此培养孩子的情感共鸣和道德认知。同时，引导孩子欣赏故事中的语言美，如“海浪轻抚着沙滩，仿佛在低语”、“月光洒在海面上，如同银色的绸缎”等，以此提升孩子的审美鉴赏能力。

（三）注重个体差异

新课标视域下，小学语文教师在指导亲子阅读时，应尤为注重个体差异，通过一系列个性化策略，确保每位学生都能在阅读中找到乐趣并成长。例如，学生小红对童话故事充满热爱，但对于说明文等实用类文本则兴趣不大。了解到这一情况后，教师并没有直接要求她阅读她不感兴趣的说明文，而是为她推荐了一本融合了童话元素与科学知识的书籍—《神奇校车》，既满足了小红对童话故事的喜爱，又让她在阅读中逐渐对科学知识产生了兴趣。同时，教师应根据学生不同的阅读能力，设计多样化的阅读任务。例如，对于阅读能力较强的学生，可组织深度阅读讨论会，引导他们分析《夏洛的网》中的人物性格、象征意义和故事情节，以及书中关于友谊、承诺和生命意义的深刻主题。而对于阅读能力相对较弱的学生，教师则可设计些简单的阅读游戏，如“找关键词”、“故事接龙”等，帮助他们提高阅读速度和提取信息的能力。此外，教师还应非常注重与家长的沟通与合作。在一次沟通中，家长反映她的孩子小明在阅读时容易走神，无法长时间专注于文本。针对这一问题，教师应向家长提供提高孩子阅读专注力的方法，如设置阅读定时器、使用思维导图或阅读笔记等辅助工具。同时，鼓励家长在阅读过程中与孩子进行互动和讨论，以此提升小明的阅读专注力。

三、结语

综上所述，新课标视域下，小学语文“亲子阅读”不仅是学生阅读素养提升的重要途径，更是家庭教育与学校教育深度融合的有效载体。教师在这一过程中的角色至关重要，既是阅读方法的传授者，也是情感纽带的编织者，更是阅读氛围的营造者，应通过通过创新的指导策略，不断激发学生的阅读兴趣，深化阅读体验，为他们的阅读成长营造良好的环境和氛围。

参考文献:

[1]谭亚琼.小学低年级语文亲子阅读指导方法的实践研究[J].新一代：理论版, 2020(3):171-171.

[2]陆晓琴.指导"亲子阅读":语文教师需应对的新课题[J].山西教育：教学版, 2020(1):2.

本文系2024年度濮阳市华龙区基础教育教学研究一般课题《新课标视域下小学语文“亲子阅读”辅导的方法研究》课题立项号：【2024】JCJY06