丰富作业设计形式，提升作业功效

重庆市渝北区第三实验小学校 401120

摘要：摘要：作为数学教师为了培养学生对数学学习的兴趣以及提升学生数学学习的能力，我们不仅要改革课堂教学、改革评价方式，同时也需要我们在作业设计上入手，把单调乏味的单一的书面作业形式改变为以培养学生兴趣、能力为目的的多样化形式的作业。通过设计变式的练习，设...

关键词：

作业设计；作业；功效

出处：

《中小学教育》2025年1期

DOI：
10.13738/j.cnki.acc.qklw60536
专辑：
科学Ⅰ辑;信息科技
专题：
信息、科学;综合科技
分类号：
G90;N92

摘要：

作为数学教师为了培养学生对数学学习的兴趣以及提升学生数学学习的能力，我们不仅要改革课堂教学、改革评价方式，同时也需要我们在作业设计上入手，把单调乏味的单一的书面作业形式改变为以培养学生兴趣、能力为目的的多样化形式的作业。通过设计变式的练习，设计有关实践型的数学作业，既培养了学生的灵活度，也为学生掌握知识减少了训练的量，还让学生从繁重的机械训练中解脱出来。

关键词：作业设计；作业；功效

在小学数学学习中首先要培养学生对数学学习的兴趣，学生只有对数学学习产生兴趣后才会产生内驱力，他们才会愿意去自主探索。作为教师在培养学生的兴趣方面，我们不仅要改革课堂教学、改革评价方式，同时也需要我们在作业设计上入手，把单调乏味的单一的书面作业形式改变为以培养学生兴趣、能力为目的的多样化形式的作业。

教育部办公厅在 2021年4月8日印发《五项管理关于作业管理的通知》学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。从以上内容看，我们要落实作业的功能，达到量少而质精的目的，我们就必须从作业设计入手。

一、设计变式型作业，加深对基础知识的理解

在教学中，我们一般要在课堂教学中以及教学后利用数学书上的题进行训练，再以练习册中的题进行巩固，如果我们按部就班的练，不能达到让学生达到灵活掌握知识的目的，更不能达到培养学生数学学习的能力。所以，我们需要对书上的题或练习册中的题进行变式，让题目发挥最大的功能，既有趣又能增加学生能力，比如：数学概念是数学学习的重要部分，是数学学习活动能够进行的根基，所以，在作业设计中，我们既需要对概念进行强调和解释，让学生能清晰地理解数学概念，同时，还要把数学概念运用到解决问题中。在作业设时，我们恰当地加入一些变式的概念题型。举例：在学习了长方体、正方体的体积单位后，我们可以设计量一量、做一做、找一找、填一填等题型。

1、量一量：拿出体积是1cm³的小正方体，量一量它的长、宽、高，再说一说1cm³与1cm²的区别。

2、做一做：用粘土做一个棱长为1厘米的小正方体。

3、找一找：生活中什么物体的体积大约是1cm³？

4、填一填：棱长为1分米的正方体，它的体积是（）；棱长是1米的正方体，它的体积是（）。

5、在括号里填上合适的体积单位。

1块橡皮的体积约是3（）；1个书包的体积约是20（）

一间教室所的空间约是165（）；一台电冰箱的体积约是450（）。

通过量一量，找一找，做一做，填一填等活动让学生掌握1厘米³的大小，加深对1cm3的理解。再区别1厘米³，1分米³，1米³三个体积单位，只有对单位体积有了深刻认识后，学生才能运用单位体积的知识解决问题，学生有了对单位体积的认知后在填体积单位时就轻松多了。

设计这些变式的练习，即让学生体会到我们的数学与生活联系紧密，也可以动手做数学，也达到了让学生多方面多围度地理解和掌握数学概念。同时，我们也可以通过一题多变来达到增趣、提质的目的，比如：学习了计算长方体、正方体体积后，可以设计估一估，量一量，算一算的题型。1、估一估家人手机的体积，说一说你是怎么估的。2、再量一量手机的长、宽、高。3、根据测量的数据算一算手机的体积。

通过估一估，量一量，算一算等方式既培养了学生的学习兴趣，同时还让学生把所学知识与生活实际相结合，这些实际的操作加深学生对长方体物体的认识，也培养学生的空间观念。

我们通过了变式的练习，既培养了学生的灵活度，也为学生掌握知识减少了训练的量，让学生从繁重的机械训练中解脱出来。

二、设计合作型作业，培养学生的交流能力

随着新课标的实施，探索式的合作学习模式越来越显得重要，同学之间的合作学习对培养学生的团队意识和合作精神有着巨大的作用。让每个学生在合作学习中充分表达自己的观点，在合作与交流中充分地探究和理解知识，让知识的产生过程更加的清晰，学生的认知也更完整。

在我们课题组进行的小学数学作业设计的学生问卷调查中，调查关于需要小学生之间合作完成的作业情况量，表示偶尔有需要合作完成的作业人数占86.68%，选择经常有的占4.13%。这些数据说明，我们在平常布置的数学作业绝大多数都是需要学生一个人独立完成的作业，这也说明，我们在设计作业时可以适当地设计合作交流型作业，以此来培养学生的合作交流的意识，同时也对学生进行数学交流能力的训练。

比如：我们在教学了长方体和正方体的体积之后，让同桌的同学一起完成以下课堂作业。

操作：请和同桌一起用一张A4纸做一个高4厘米的盒子，请你再算出纸盒子的体积。

1、同桌讨论：做这个盒子的操作步骤分别是什么？

2、一人记录操作步骤，一人动手操作。

3、完成后，同桌梳理整个操作过程并一起到台上展示给全班同学看。

4、其他同学点评该组同的操作过程。

这样的作业形式，让学生在学习过程中通过实际操作感悟所学知识对实际生活的作用，让学生体会到所学知识在生活中的应用是广泛的、作用是巨大的。同时，也增加了学生之间的交流与合作，让学生体会到同学之间的合作对学习的帮助。

这样的作业形式不应局限于同学之间的合作、交流，也可以是亲子之间的合作交流。家庭对于儿童的成长起着至关重要的作用，由于现代父母对孩子的教育理念发生了变化，他们也渴望更多地与孩子交流，促进孩子健康幸福成长，基于这样的共识，我们可以适当布置一些口头作业，让学生将所学内容带回家讲给自己的父母听，通过这样的方式，既让孩子巩固了作业，也训练了学生组织语言的能力和表达能力；同时，也让家长了解了孩子在学校的学习情况，还增进了家长与孩子之间的交流和沟通，培养了亲子情感。比如：在一年级下册学习了百数表后，可以让学生带着所学知识，把在百数表中发现的规律说给父母听，横着观察、竖着观察、斜着观察、最大的两位数是多少，最小的两位数是多少，找出十位和个位相同的数，十位比个位多一或少一的数等等。

三、设计实验型作业，培养学生的探究能力

在小学数学中，图形与几何领域的知识对于学生来说较为抽象，这时就需要设计一些让学生动手操作、实验的作业帮助学生掌握知识就需要，在设计有关实践型的数学作业时，最重要的是学生的亲身参与性。发展学生的空间几何观念。这样也有利于帮助学生们提高解决图形与几何的相关问题的能力。

比如：在学习《长、正方形的面积》后，可以先让学生在家里算一算自己家餐桌、茶机或自己书桌面的面积。1、先让学生给自己的家人说一说要算这些物体面的面积需要分成几步。2、再让学生亲自动手量出这些面的长和宽再记录在本子上。3、运用测得的数据进行计算。4、检查计算结果与实际是否相符。

如果只靠单一的讲解和做题的训练，不能促进学生对几何知识的理解，也不利于对学生几何空间想象力的培养。让学生动手操作，经历过程，这对学生能力的培养有着巨大的作用。

四、设计生活型作业，培养学生的运用意识

杜威在一百多年以前的观点“选择工作必须与工作人员和生命发展的根本需求相结合”，到现阶段仍值得我们思考，学生在知识的学习与生活实践还需要加大结合。小学数学作业的内容和形式应多样化，在作业设计时，一定要以学生的生活为中心。让学生能把知识运用到生活中，同时学生的生活也可以为学生的学习起到辅助作用。数学来源于生活，也必然应用于生活。同时，在实际日常生活中，也有许多数学模式值得我们去挖掘。

比如，我们在二年级学习时间后就可以设计如下题型:

我眼里的时间

我们已认识了钟面，知道1小时有60分，1分钟究竟有多长呢？能做些什么呢？1小时呢？让我们在家做个小体验。

闭上眼静静感受一分钟的长短。估一估，一分钟我能做什么？