小学语文课堂教学中开展整本书阅读教学的策略初探

摘要：整本书阅读作为小学语文教学的一项重要任务，需要小学语文教师从宏观视角出发，立足学生的阅读基础、认识水平和发展需求，做好阅读导学准备工作。小学语文教师要立足学生的阅读基础，考虑学生的认知水平和发展需求，选择适合学生年龄和兴趣的优秀读物，并设计有效的阅读指导策略，激发学生的阅读兴趣。基于此，本文将针对小学语文课堂教学中开展整本书阅读教学的策略进行分析和探究。

关键词：小学语文；课堂教学；整本书阅读

整本书阅读活动的实施方法并非一成不变的，而是要随着学生语文素养的变化及时加以改进。这样可以及时弥补整本书阅读教学过程中的不足之处，逐步提升教学质量，从而推动学生语文素养的发展。小学语文教师要制订整本书阅读目标与阅读计划，积极开展多形式的阅读活动，创建良好的阅读环境，优化完善阅读评价机制，以便为学生带来良好的阅读体验，从而真正实现语文课程教学工具性和人文性的统一。

一、小学语文课堂教学中开展整本书阅读教学的意义

整本书阅读要求学生在相对长的时间段内深入并专注于一本书，这种沉浸式的阅读模式不仅能够有效提升学生的阅读速度，使他们能够在有限的时间内阅读更多的内容，还能极大地增强他们的理解能力，使他们能够更深入地把握文本的深层含义。同时，通过阅读那些经过时间考验的优秀文学作品，学生能够深刻感受到语言的丰富美妙和独特魅力，从而逐渐培养出敏锐的语感。这种语感的培养，将有助于学生更好地理解和掌握语言的使用方法，使他们在表达和交流时更加流畅自如，充满自信。

二、小学语文课堂教学中开展整本书阅读教学的策略

（一）设置阅读任务

整本书阅读旨在培养学生的良好阅读习惯，协助学生实现由浅层阅读向深层阅读的转变，而阅读任务的设置将有助于培养学生的自主思考和自主探究能力，使学生在理解任务、分析任务及完成任务的过程中实现自我思考和自我成长。具体来说，教师要围绕教学目标和教学计划，在总体任务的引导下，将子任务贯穿于教学计划中，同时阅读任务的制订要注重融入阅读内容、阅读方法、阅读感悟等多元要素。一是宏观阅读任务的设定。教师要结合语文教学主题的相关要求，以宏观任务为统领，为学生创设真实情境，从而激发学生对整本书的阅读兴趣，实现学生对整本书文本内容、故事情节、人物形象、角色关系、书籍架构等的整体把握。

例如，小学五年级的推荐书目《西游记》，需要教师在明确教学主题的基础上，确定小学阶段《西游记》的阅读任务，进而通过为学生设置“取经路线图”的总体任务，实现对提纲架构、任务形象性格分析等子任务的分析。二是子任务的设定。教师要根据教学进度的安排，为学生设计不同主题的子任务，并从整体上有序推进学生的整本书阅读计划，同时调动学生思维，进而使学生能够多角度、多层次实现对书籍的深度阅读和理解。如通过拟订阅读大纲，促使学生把握整本书的架构；分析人物形象与性格，深刻领悟阅读主题，剖析阅读中的重点情节、人物塑造、环境描述等；书写整本书阅读梗概，鼓励学生自主书写全书内容的概论，以及介绍书籍的阅读理由，从而检验学生对整本书框架、要点、章节内容等的阅读成果。

（二）巧借思维导图

与单篇阅读相比，整本书阅读活动的特点之一是整合性，学生需要立足于整体视角分析作品内容，并且阅读过程中需要处理的信息更加丰富。针对这一特点，教师可以引导学生利用思维导图对作品内容进行梳理，让学生搭建起整本书阅读活动的基本架构。这样能够一定程度上避免学生在阅读中遗漏重点，从而提高学生的阅读质量。此外，利用思维导图梳理文学作品的过程中，学生的信息提炼与整合能力也得到锻炼。

以《童年》为例，教师在整本书阅读教学中要引导学生设计思维导图。在思维导图中，可以将“童年”作为思维导图的中心，引出整体感知、主要事例、主要人物等多个分支。针对“整体感知”这项内容，可以引出作者信息、艺术特色、阅读启示等多项内容。针对“主要事例”，可以总结作品中比较典型的事件，比如和外祖父等人联欢等。在此基础上要进一步细分出“起因”“经过”“结果”等分支。而针对“主要人物”，学生在思维导图中要用简单的词汇总结阿廖沙、外祖父、外祖母等人的性格特点。借助思维导图，教师可以指导学生建立起文学作品的基本框架，使学生立足整体视角对文学作品进行分析，从而帮助学生获得更加完整的认识。

（三）丰富阅读形式

从实际情况来看，若整本书阅读教学中的活动形式比较单一，不但容易使学生感到枯燥，而且不利于锻炼学生的语文能力。为此，教师可以根据整本书阅读作品的特点尝试设计不同的语文活动，以此来增强整本书阅读的趣味性，并为学生提供更加丰富多样的语文学习机会，从而逐步促进学生语文素养全面发展。如角色扮演是一种符合语文学科特点的活动形式。所以在一些故事性较强且角色较多的作品中，教师可以组织学生进行角色扮演。

例如，在《西游记》的整本书阅读教学中，学生在学习过程中可以组成多个小组。各小组成员独立思考之后，再进行合作讨论，深入体会文学作品的内容。之后，每个小组要从这本书中选择一个故事，对其进行改编，设计一个适合在课堂中表演的剧本。利用这种方式，能够在整本书阅读教学中营造寓教于乐的氛围。同时，学生在活动过程中可以有效锻炼自身的倾听与表达能力。这对学生整体语文能力的发展无疑具有推动作用。由此可见，在小学语文整本书阅读教学中，设计恰当的课堂语文活动是必要的。

三、结语

小学语文整本书阅读作为一项复杂性和系统性工作，在丰富学生知识储备、培养学生阅读习惯、提升学生语文素养层面发挥着重要作用。因此，在整本书阅读教学中，教师要着眼于学生语文素养的全面发展，不断探索更加契合课程标准要求以及学生认知特点的教学策略。同时，随着教学活动的深入，教师要及时对整本书阅读教学的实施方法加以改进，从而保障整本书阅读的有效性。

参考文献：

[1]蔡丽钦.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].名师在线,2024,(32):31-33.

[2]袁都维.核心素养背景下小学语文整本书阅读教学策略分析[J].基础教育论坛,2024,(23):42-44.