在小学高年级数学教学中构建小组合作学习课堂的具体路径

摘要：纵观以往的小学高年级数学课堂，部分教师难以挣脱传统教育观念的束缚，在实践教学中，经常以一味输出理论知识、学生被动承受的方式使学生内化知识。尽管学生也能学有所获，但并不利于思维与能力的全面发展，也难以培养学生的学科核心素养。而构建小组合作学习课堂，立足学生学习情况合理划分小组，并指导学生在组中进行讨论交流，互相帮助，解决问题，可切实提高学生的学习能力与数学思维。对此，小学高年级数学教师应高度重视此种教学模式的运用，积极探寻小组合作学习课堂的构建路径，以此让学生更深刻地体悟数学的魅力，提高小学高年级数学课堂教学的效率与质量。

关键词：小学高年级；数学课堂；小组合作学习

在小学高年级数学课堂中，教师立足学生学情，建设小组合作学习课堂，不仅能深化学生对知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，提升学习的实效性。基于此，文章概述了在小学高年级数学教学中小组合作学习课堂构建的具体路径，旨在高效构建小组合作学科课堂，提升小学高年级数学教学的效果。

一、科学划分合作学习小组

在小学高年级数学教学中，要想构建小组合作学习课堂，让每个学生都能在小组中保持高涨的学习热情，并能学有所获，教师应做的首要步骤就是科学合理地划分小组。学生学情、认知能力各不相同，如果教师随意对学生进行小组划分，很难促进每个学生都在数学学习中获得发展和提升。因此，教师应充分结合学生的发展特征，了解其学习水平，合理划分小组成员，保证各小组内的成员优势互补，且各个小组势均力敌，以此为更好地构建小组合作学习课堂奠定基础，并使合作学习更具规范性和有效性。例如，在开展“长方体和正方体”教学时，本节课旨在通过学习使学生能运用所学，求解两个立体图形的表面积和体积，并能初步构建良好的空间思维。针对本节课的教学目标，想要构建小组合作学习课堂，使每个学生都能掌握这一基础知识，教师就应先从小组的划分入手。教师可先呈现立体图形展开成平面图形的范例，让学生快速说一说立体图形的名称。在学生回答的过程中，教师就能发现一些思维灵敏的学生能快速回答问题，而有些学生思考问题的时间则相对较长。综合学生的表现，就可把思维灵敏的学生与反应缓慢的学生搭配为一个小组，使每个小组的能力基本保持一致。这时可以再引入本节课的知识内容，让学生以小组为单位思考和探究“生活中有哪些实物的形状与其相仿”，在思考与交流过程中，加深学生对知识的理解，打造鲜活生动的合作课堂。这种科学划分合作小组的方式是构建小组合作学习课堂的前提，能高效实现小组合作学习的目标。

二、小组合作进行预习

预习是学习过程中不可或缺的环节，也是高年级学生有效学习新知识的第一步，既能使学生初步了解即将学习的新知识，为之后的学习做足准备，也能使学生在课堂学习过程中更加专注，更好地理解和掌握新知识，这也是提高学习效率的有效方式。基于此，在现阶段的高年级数学工作中，教师在进行小组科学划分后，还应重视小组合作预习，让学生在课前以小组合作的形式对学习内容进行预习、整理和总结，初步了解准备学习的内容，并使学生形成良好的预习习惯。这也能有效缩短课中教师授课的时间，使学生更好地学习数学知识。例如，在开展“圆——圆的认识”这一知识点教学时，需要让学生认识圆各部分的名称，切实掌握圆的特征与画圆的方法，并培养学生的实操能力。在具体教学实践过程中，为促进课堂教学工作能顺利有序地进行，教师可为让学生先进行小组合作预习，以教材内容作为根本，小组成员分工配合，先认真研读教材知识要素，然后走进生活中搜集一些有关圆的事物，了解圆的特征，最后在课堂上为大家展示成果，说一说小组预习该部分知识后的收获。这能通过交流与讨论将本节课的氛围推向高潮，进而有效激发学生探究“圆”相关知识的兴趣，并在潜移默化中培养学生良好的自主预习习惯。此种构建小组合作课堂的方式，有效改变了以往学生不愿预习、不愿思考的学习模式，学生通过合作反而会对学习和探究有更高涨的热情，这能为学生养成良好的终身预习习惯奠定基础。

三、构建合作探究问题课堂

在数学学习中，想要掌握这门学科的知识并获得学习能力的提升，提出问题、思考问题、解决问题发挥着重要的作用。因此，教师在构建高年级小组合作学习课堂时，也应明确提出、探究以及解决问题的重要性，以问题为桥梁，引领学生结合教材内容进行深度思考，有效开展小组合作学习强化训练，以此加深学生对知识的记忆，使学生能对数学这门学科产生探究兴趣，提高学习的效率与质量。例如，在开展“百分数（一）”课程教学时，本节课旨在使学生通过学习能正确区分百分数与分数，了解百分数的意义。针对以上教学任务，教师为深化学生的理解，可向学生抛出需要合作探究的问题，如“同学们，你们知道百分数与分数有什么关系吗”，以该问题为桥梁，引导学生在组中交流探究，而后鼓励学生在小组中分享自己生活中接触过的百分数，使学生对百分数有初步认知，并能明确百分数与分数之间的联系与区别。这时，为进一步深化学生的认知，教师可以关联实际生活，向学生提出以下问题，引导学生以小组合作的方式进行研讨并解决问题。如“五年级共200名学生，其中65人近视，六年级共280名学生，近视人数150人，请问五年级与六年级近视人数的百分率各是多少？哪个年级近视人数的百分比最高”，基于问题，学生需要展开激烈的交流与讨论，并给出最终答案。如此通过小组合作探究问题，能有效启迪学生的思想，深化学生对知识的理解，构建高效的小组合作学习课堂。

总而言之，在小学数学高年级教学中，构建小组合作学习课堂，符合高年级学生的学情特征，更有利于其积极参与，切实体会数学独有的魅力，获得思维能力的发展。因此，小学数学教师应立足学生学情，通过科学划分合作学习小组、小组合作进行预习、建设合作探究问题课堂，有效构建高效的小组合作学习课堂，为学生创造良好的学习环境，使学生获得学科核心素养的显著提升。

参考文献

[1]余有俊.“生本课堂”背景下小学高年级小组合作学习路径探究[J].名师在线,2023(20):47-49.

[2]朱宣静.浅谈如何提高小学高年级数学课堂小组合作学习的实效性[J].数理化解题研究,2023(08):50-52.