新课标视域下小学语文“亲子阅读”中家长参与模式研究

摘要：新课标视域下，小学语文“亲子阅读”活动的重要性日益凸显，不仅有助于提升学生的阅读兴趣与能力，还能加深家长与孩子之间的情感联系。本研究聚焦于小学语文“亲子阅读”中家长的参与模式，通过营造浓厚的阅读氛围、拓展多样化的参与形式以及强化阅读反馈机制，旨在探索促进家长深度参与、实现亲子间深度互动及共同成长的有效途径。

关键词：新课标；小学语文；“亲子阅读”；家长参与模式；研究

随着新课标的深入实施，“亲子阅读”作为一种有效的阅读推广方式，能在亲子互动中增进情感交流，培养综合素养。然而，当前小学语文“亲子阅读”活动中，家长的参与程度和方式仍存在不足，影响了阅读效果的最大化。因此，本研究旨在探讨新课标视域下小学语文“亲子阅读”中家长的参与模式，以期提升亲子阅读质量。

一、新课标视域下小学语文“亲子阅读”中家长的角色定位

（一）陪伴者角色

在亲子阅读的温馨时光里，家长与孩子并肩徜徉于书海，共同享受阅读带来的愉悦，促进心灵深处的契合与情感的交融。家长以耐心倾听和满腔热忱，化作孩子阅读旅途中的坚实后盾，让孩子在爱的沐浴下，于书页间汲取知识的甘露，茁壮成长。

（二）引导者角色

身为引导者，家长需精准把握孩子的年龄特质与兴趣所向，精挑细选适宜的阅读素材，引领孩子一步步拓宽阅读的边界。同时，通过巧妙的提问与深入的讨论，点燃孩子的阅读热情，激活他们的思维火花，助力他们深刻领悟文本精髓，阅读能力跃上新台阶。

（三）支持者角色

在亲子阅读中，家长需为孩子提供充足的阅读资源和条件，如购置丰富的图书、创建舒适的阅读环境等。当孩子在阅读过程中遇到困难时，家长应给予及时的鼓励和帮助，让孩子感受到阅读的乐趣和成就感。

二、新课标视域下小学语文“亲子阅读”中家长参与模式研究

（一）营造阅读氛围，促进深度参与

新课标视域下，为促进家长在亲子阅读中的深度参与，首要任务是营造一个浓厚的家庭阅读氛围，让阅读成为家庭生活的一部分，让孩子在耳濡目染中爱上阅读。家长自身要成为阅读的榜样，通过定期阅读书籍、报纸、杂志等，向孩子展示阅读的乐趣和价值。其次，家长应精心布置家庭阅读环境。在家中设置一个专门的阅读角落，配备舒适的座椅、柔和的灯光以及丰富的图书资源。这个角落可以成为家庭成员共同阅读的场所，也可以成为孩子独自探索书海的天地。同时，与孩子一起装饰阅读角落，贴上孩子喜欢的壁纸、挂上读书名言等，让阅读环境更加温馨和有趣。此外，家长还应与孩子一起制定阅读计划。包括每周的阅读时间、阅读目标以及阅读后的分享活动等，以此培养孩子的自律性和计划性，让他们在阅读中学会自我管理和自我提升。例如，制定“每日阅读一小时”的计划，每天晚饭后，家长都会放下手机，与孩子一起坐在阅读角落，各自选择喜欢的书籍进行阅读。阅读过程中，家长应不时地与孩子交流心得，引导孩子深入思考书中的内容，促使其逐渐养成自主阅读的习惯。

（二）拓展参与形式，实现深度互动

新课标视域下，小学语文教育正逐步深化家校合作的内涵，将亲子阅读视为提升学生阅读能力、培养阅读兴趣的宝贵途径。为更有效地促进家长在亲子阅读中的参与，实现与孩子之间更为深刻的互动，家长有必要积极拓展亲子阅读的参与形式，让阅读活动变得多姿多彩，充满无限乐趣。在数字化时代，家长可利用现代科技手段，如电子书籍、有声读物、在线阅读平台等，为孩子提供多元化的阅读体验。例如，选取一本适合孩子年龄的经典作品，如《窗边的小豆豆》，与孩子一起聆听其有声读物。通过声音的传递，帮助孩子在聆听中感受故事中的纯真与成长，体会文字背后的情感与哲理。同时，家长还可利用在线阅读平台，与孩子一起进行互动阅读。通过丰富的互动元素，如点击、拖拽、填空等，让孩子更加主动地参与到故事中来，探索小豆豆在巴学园的奇妙经历，从而增强阅读的趣味性和互动性。在此基础上，家长可与孩子一起进行角色扮演，将阅读过程转化为生动的戏剧表演。通过肢体语言和表情的诠释，帮助孩子更加深入地理解故事中的角色和情节。例如，分别扮演《窗边的小豆豆》中的小豆豆、小林校长等角色，通过对话和表演来展现故事中的情节和冲突，让阅读过程更加生动有趣。此外，家长还可与孩子一起动手制作与阅读材料相关的手工艺品或海报，将阅读过程与艺术创作相结合，培养孩子的审美能力和动手能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（三）强化阅读反馈，促进共同成长

在新课标改革持续深化的背景下，小学语文教育越来越重视亲子阅读的价值，强调家长在孩子阅读过程中的积极参与和有效反馈。以《卖火柴的小女孩》为例，家长可首先引导孩子初步了解故事的大致情节，感受故事中的情感氛围。随后，鼓励孩子分享对故事的感受。孩子会提到小女孩在寒冷冬夜中的孤独与无助，也会讲述小女孩在火光中看到的幻想和她对美好生活的向往。此时，家长应认真倾听孩子的感受，给予积极的回应和认可，让孩子感受到被理解和尊重。在此基础上，家长应进一步引导孩子探讨故事中的主题思想，如贫穷与富有的对比、人性的善良与冷漠等。通过提问，如“你觉得这个故事想要告诉我们什么？”或“如果你是小女孩，你会怎么做？”等，引导孩子深入思考，锻炼他们的思维和表达能力。同时，家长也可分享自己的理解和感受，与孩子进行平等的对话和交流，共同挖掘故事中的深层含义。讨论过程中，家长应关注孩子的回答，并提供具体、有针对性的反馈。例如，如果孩子在分析人物性格时表现出色，家长可以指出：“你真的很会分析人物，对小女孩的性格特点把握得很准确。”以此增强孩子的自信心和成就感。如果孩子在表达上有些欠缺，家长可以温柔地提醒：“你的观点很有深度，但如果能更流畅地表达出来就更好了。”，给予孩子努力的方向，让孩子在阅读中保持主动性和积极性。

三、结语

综上所述，在亲子阅读的过程中，家长不仅是孩子阅读的陪伴者，更是孩子理解文本、感受情感的引导者。为此，家长应注重自己的角色定位，以更丰富的知识储备和更深刻的情感体验，引领孩子走进书籍的广阔世界，让他们在爱的陪伴下，尽享阅读的乐趣。

参考文献:

[1]许秀瑜.小手拉大手,角色变换走—一年级《和大人一起读》栏目的阅读方法指导[J].课程教育研究, 2018(14):2.

[2]刘志华.家长参与课外阅读,营造家庭阅读氛围[J].课堂内外(高中版), 2022(7):7-8.

本文系2024年度濮阳市华龙区基础教育教学研究一般课题《新课标视域下小学语文“亲子阅读”辅导的方法研究》课题立项号：【2024】JCJY06