新课标视域下小学语文“亲子阅读” 活动的创意设计与高效组织

摘要：新课标视域下，小学语文“亲子阅读”活动的创意设计与高效组织，不仅能激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养，还能够增进亲子关系，促进家庭和谐。为此，本文将从主题选定、形式多元和互动强化三个方面，探讨如何在新课标视域下进行小学语文“亲子阅读”活动的创意设计与高效组织，以期为相关教育工作者和家长提供有益的参考。

关键词：新课标；小学语文；“亲子阅读” 活动；创意设计；高效组织

随着教育改革的不断深化，新课标对小学语文教育提出了新的要求与挑战。在此背景下，“亲子阅读”作为一种富有创意和实效的教育方式，逐渐成为促进学生全面发展、提升语文素养的重要途径。然而，如何在新课标的指导下，有效地进行小学语文“亲子阅读”活动的创意设计与高效组织，是当前教育工作者和家长共同面临的课题。

一、新课标视域下小学语文“亲子阅读” 活动设计与组织中存在的问题

（一）主题创意融合欠缺

当前的亲子阅读活动中，活动主题的选择和创意构思上缺乏新意，未能充分结合小学生的年龄特点和兴趣爱好，导致活动主题缺乏吸引力，难以激发学生的参与热情和阅读兴趣。同时，活动主题也缺乏与小学语文教学目标的紧密结合，使得活动在促进学生语文素养提升方面的作用有限。

（二）活动形式单调乏味

当前的亲子阅读活动过于依赖传统的阅读方式，如朗读、讲解等，缺乏创新和多样性，导致学生在参与过程中容易感到枯燥和乏味，无法充分体验到阅读的乐趣和魅力。此外，活动形式的单调也限制了家长和孩子的互动和合作，使得亲子阅读活动的教育价值无法得到充分发挥。

（三）互动交流缺乏深度

当前的亲子阅读活动在互动交流方面存在不足。一方面，家长和孩子在活动中的交流常停留在表面，缺乏深入思考和探讨。另一方面，活动未能为家长和孩子提供足够的互动机会和平台，使得他们的交流互动受到限制，导致亲子阅读活动在增进亲子关系、促进学生全面发展方面的作用受到一定影响。

二、新课标视域下小学语文“亲子阅读” 活动的创意设计与高效组织

（一）主题选定：创意融汇，寓学于趣

新课标视域下，小学语文“亲子阅读”活动的主题设定，是一个兼具创意与教育意义的重要环节，教师不仅要充分考虑学生的年龄特征、阅读兴趣以及认知水平，还要紧密结合学校的教学计划和社会的文化背景，以打造既富有吸引力又具教育价值的阅读活动。其中，基础主题的设定，旨在为学生提供一个丰富多彩的阅读世界。例如，低年级学生可在“童话寓言王国”中，初步了解善恶美丑的价值观念；中年级学生可在“科学探索之旅”中，跟随科普读物和探险故事，培养初步的科学素养和逻辑思维能力；高年级学生则可在“历史文化长廊”中，了解历史脉络，培养历史素养和批判性思维能力。同时，结合学校课程安排的主题设定，如“课文延伸阅读”和“节日文化庆典”，使得亲子阅读活动与学校教学紧密衔接，形成了一种互补的关系。例如，在学习《桂林山水》后，教师可组织以“自然美景”为主题的亲子阅读活动，引导学生关注自然、热爱自然。而在传统节日或国际节日期间，如春节、中秋节、世界读书日等，可设定相关主题，如“中秋诗词大会”、“世界读书日家庭阅读分享”等，让学生在了解节日文化的同时，享受阅读的乐趣，增强文化自信。

（二）形式多元：激发参与，深化体悟

新课标视域下，教师应精心策划一系列丰富多彩且贴近学生生活实际的活动形式，旨在深度激发学生的阅读兴趣，让他们在成长中感受阅读的魅力。例如，创办亲子阅读俱乐部，使其成为连接家庭与学校、学生与作家之间的桥梁。教师可定期邀请儿童文学领域的知名作家进行线上直播分享，不仅讲述书中的精彩故事，还深入剖析作品背后的深层主题，引导学生理解作品的文学价值和社会意义。例如，在一次分享会上，作家以《哈利·波特与密室》为例，通过引人入胜的讲述和细致的解读，让学生深刻体会哈利、罗恩与赫敏之间坚定不移的友情，以及他们面对困难时所展现出的勇气与智慧。其次，教师可组织亲子阅读讨论会，例如，选择经典名著《西游记》作为共读书目，让家长和学生分享各自的阅读感受。学生可从书中汲取勇敢无畏、忠诚保护等正能量，而家长则从成年人的角度，引导孩子思考孙悟空的叛逆与成长，以及师徒四人的团队精神。此外，教师还应创新性地开展亲子阅读演讲比赛活动，家长与孩子共同准备演讲稿，可以是对书中某个情节的解读，也可以是对某个人物的评价，甚至是对作品主题的延伸思考。例如，在一次演讲比赛中，一位家长和孩子选择了曹文轩的《草房子》作为演讲主题，家长深情地讲述了阅读如何让他更加珍惜与孩子共度的时光，学生则用稚嫩的声音表达了对桑桑勇敢面对困难的敬佩，感受阅读的强大力量。

（三）互动强化：增进情谊，促进沟通

新课标视域下，小学语文“亲子阅读”活动的互动环节，旨在增进亲子间的情感联系，促进双方之间的深度交流与理解。以角色扮演为例，这是一种极具创意和吸引力的互动方式。例如，在一次亲子阅读活动中，家长与孩子选择了《小王子》作为角色扮演的素材，孩子扮演小王子，而家长则扮演小王子在各个星球上遇到的奇特居民。通过模仿书中人物的语言、动作和表情，更深入地理解小王子的冒险经历和他对爱与责任的思考。家长在参与中与孩子建立了更深厚的情感联系，他们一起探讨角色的内心世界，分享彼此的感受和想法，让亲子关系更加紧密。而亲子共读日记的设立，则成为心灵对话的桥梁。例如，在阅读《安徒生童话》时，家长与孩子开始轮流记录阅读心得。孩子在日记中写下了对《丑小鸭》故事的感受，提到自己曾经也因为与众不同而感到自卑，但通过阅读这个故事，他学会了欣赏自己的独特之处，并明白了每个人都有属于自己的价值和光芒。家长在回应中给予了孩子充分的肯定和鼓励，同时也分享了自己在成长过程中的类似经历，让孩子感受到家长的关爱与支持。

三、结语

综上所述，亲子阅读活动不仅是新课标下小学语文教育的重要组成部分，更是家庭教育中不可或缺的一环。为此，教师应充分发挥引领作用，推动亲子阅读活动的深入开展，为学生的终身阅读奠定坚实基础。

参考文献:

[1]聂逸萍.亲子阅读活动的实施策略研究[C]//中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二）.2023.

[2]高馨蕊."共读"润童年,书香悦人生—浅析小学语文开展亲子阅读活动的策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2021(9):2.

本文系2024年度濮阳市华龙区基础教育教学研究一般课题《新课标视域下小学语文“亲子阅读”辅导的方法研究》课题立项号：【2024】JCJY06