初中数学教学中学生问题意识的培养

摘要：培养学生问题意识的关键在于培养其发现问题与提出问题的能力。欲实现此目标，首要前提即教师需转变教学观念，优化教学行为。在教学过程中，教师尝试了一种新的教学方式，即引导学生带着问题进入课堂，并依托自主学习与合作交流来共同解决这些问题，以此促使其全面参与学习过程，从而提升他们的问题意识和问题解决能力。在此过程中，教师担任着精讲点拨和再问延伸的辅助角色。

关键词：初中数学；问题意识；教学

素质教育背景下，教师要转变传统教学“教师讲，学生听”的状况。教师既是数学知识的传授者，更应是学生问题意识培养的引领者和指导者。在当前的教育实践中，培养学生的问题意识被认为是数学教育中的一项重要任务。问题意识不仅关乎学生的思维质量和深度，还是推动学生创新能力和批判性思维发展的关键。然而在实际教学过程中，不少学生显示出在数学学习中难以主动提出问题的现象。这种现象的成因复杂，与教育体制、教学环境及社会文化等多方面因素密切相关。

一、鼓励学生质疑，培养学生问题意识

在初中数学的教学过程中，培养学生的问题意识不仅仅是增加他们的知识库，更关键的是帮助他们形成一种主动学习和质疑的习惯。教师作为引导者，应通过精心设计的教学活动和问题，激发学生的思考与探索欲望。

以“零指数幂”的概念为例，该概念在数学教学中经常会引起学生的困惑，因为它涉及数学规则的一种特殊情形。在引入这个新概念时，教师可以首先提出一个看似简单却具有挑战性的问题：“设x是一个非零实数，求x的值。”普遍预期学生会根据以往学到的指数运算规则尝试解答，但此时他们可能对为何任何非零数的零次幂等于1感到疑惑。在学生试图解答这一问题时，教师应注意观察和收集学生的反应和答案。例如，一些学生可能直观地认为答案应该是0，因为他们认为任何数乘0都是0，这显然是一个误解，但却是一个非常好的教学切入点。此时，教师需要引导学生通过实际操作来验证他们的想法，比如可以让他们计算23，22，21和20，逐渐引导他们发现规律。在讨论的过程中，教师应鼓励学生提出自己的看法，并且对不同的答案给予正面的反馈。重要的是让学生理解，数学学习不仅仅是找到正确答案，更多的是探索和理解背后的原理。因此，当学生展示出不同的见解时，教师可以组织一个小组讨论，让学生互相解释自己的答案和思考过程。通过这种方式，学生能够听到不同的观点，并通过对比思考自己的逻辑是否稳固，或者是否有遗漏的地方。在这个讨论和探索的过程中，教师的角色应是一个协调者和引导者，而不是直接给出答案的提供者。例如，如果发现整个班级普遍存在某个错误认识，教师可以通过引入相关的数学历史或科学实验，如展示历史上数学家是如何定义和解释零指数幂的，来帮助学生更全面地理解这一概念。最后，通过对问题的深入讨论和多种思考方式的对比，学生可以从中学到如何面对数学中的未知和复杂问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。通过这样的教学方式，教师不仅传授了数学知识，还教会了学生如何学习数学，如何在遇到难题时保持清晰的问题意识和批判性思维，这对于学生的整体学术成长至关重要。

二、创设问题情境，启发学生思维

情境教学是培养学生问题意识的有效方法，因为它能帮助学生提升对问题的敏感度，进一步激发学生的感知力，同时培养学生的问题思考能力。情境的创设能够让学生将数学知识与具体情境紧密地联系起来，有助于提高学生提出问题的能力。这种情境可以是生活中的数学问题，也可以是数学教材上的问题，这样不仅能增加数学的趣味性，还能培养学生的问题意识。通过情境的创设，教师可以启发学生的思维，让他们在探索和解决问题的过程中培养问题意识。

例如，在教学“有理数的加减混合运算”这节内容时，教师可以设计一个实际应用的情境。比如，小李以学校为起点，向东走了200米，再向西走了400米，最后到达了目的地。然后教师再拿出一张地图进行展示，让学生根据小明的行动路线，画出小明的具体目的地，并引导学生提出问题：“能否用有理数的加法与减法来表示小明的位置变化？”比如“向东”与“向西”两个意思相反，则可规定“＋”为“向东”，“－”为“向西”，则小李向东行200米，则向东加200米；向西走了400米，又向西减了400米，终于在学校西200米处找到目的地。

又如，在教学“二次函数”这一节内容时，教师通过引导学生提出问题，如“什么是二次函数？二次函数与一次函数有什么相同点和差异？”等问题。在课前不直接介绍二次函数的概念和性质，而是在课堂上先引导学生提出问题。让学生对所学知识进行思考和提问，然后在实际教学过程中再对他们所提的疑问进行问题驱动式教学，这样既能提升学生的思维能力，又能培养他们的问题意识，提高数学学习效率。教师还可以通过对学生进行问题情境创设，如“怎样设计能使篮筐高度与篮球架相符？”，引导学生自己发现和定义二次函数。这样的教学方式不仅让学生在生活中引发对问题的思考，还激发了他们探究问题的兴趣，能让复杂的数学知识更易懂，而且自然地引发学生思考与提问。

结束语

问题是数学学科探究活动的核心。在教学实践中，无论是教师还是学生，都应当承担起提问与释问的责任，摒弃对师生角色差异的过度关注，摆脱考试指挥棒的单一导向，勇于面对质疑，持续深化思考与实践，积极探索并努力构建一条真正有利于培养学生问题意识的高效路径。

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