小学英语大单元教学的策略分析

【摘要】大单元教学能够为小学生提供一个更具连贯性和系统性的学习框架，让学生通过整合的主题和内容，更深入地理解英语语言的运用和文化内涵。教师在教学过程中，应基于学生核心素养，为学生开展英语课堂教学，在学习过程中提高学生的整体素质，以便更好地发展他们的审美素养与英语思维。

关键词：小学英语；大单元教学；教学策略

英语是小学教育体系的重要组成部分，主要以提高学生听、说、读、写能力为主。在传统教学中，教师大多采用单一课时教学方法，即按照教材安排的课时顺序开展教学活动，致使传授给学生的知识凌乱、分散，不利于学生形成完整的知识体系，无法满足学生学科核心素养发展需求。

一、大单元教学在小学英语课堂中的应用问题

（一）教学目标设计不合理

在教学中，为进一步培养学生的英语核心素养，教师需要设计更为合理的教学目标。但是，部分教师在设计教学目标时，还是比较重视某一方面的设计，比如有的比较重视学生语言表达能力的培养，缺少对学生思维能力与素养能力方面的关注。由于一些教师在设计教学目标时，没有结合核心素养的要求进行设计，这样不利于学生英语综合能力的发展。在新时代背景下，教师在进行大单元教学时，需要关注学生在课堂上的地位，课堂教学目标的设计不能太过单一，忽视了学生个体差异的培养，从而影响了课堂教学的效果。

（二）教学评价缺乏多元性

经过调查研究发现，当前的教学评价方式不能准确地反映学生的学习情况。因为现在的评价主体、评价方式都比较单一，缺乏多元性，不能对学生的英语水平进行更加综合、全面的评价，多数教师在进行教学评价时，评价的主体都是以教师为主，学生极少能参与教学评价，而且评价体系并不完善，评价内容仅以学生的学习成绩为主，并不能有效反映学生真实的学习情况。这样忽视过程、单一的教学评价方式，不能有效激发学生对英语学习的兴趣。

（三）教学内容缺乏人文性

在英语课堂教学中，教师不仅要重视学生词汇和语法的学习，还要注重培养学生的文化素养。但是，多数教师在具体的教学过程中，都忽视了对英语文化的讲解，以及进行跨文化交流的机会，学生在学习英语知识时，并不能充分了解其中的文化内涵。此外，一些教师长期受传统教学方式的影响，在教学时比较依赖课本知识，缺少与学生实际生活、兴趣爱好等方面的联系，导致学生不能将所学知识灵活运用到实际生活。教师所教学的内容也缺乏一定的人文性，无法有效调动学生的学习动力，导致学生对英语学习的兴趣逐步被消磨殆尽。

二、英语大单元教学对于小学生的积极影响

（一）激发小学生的探究兴趣

大单元教学活动的高效开展，可以激发学生学习英语学科的兴趣。它要求教师高度重视实践教学，通过设计多样化的实践活动，让小学生在应用语言的过程中实现英语综合能力的提高。受此影响，小学生对于英语学科的探究兴趣有所增强，比如他们会了解不同国家的故事、各个国家的节日习俗等，会探究角色扮演的方法、内容、着装等，这些实践经历有助于学生沟通能力与团队协作能力的提高，对于他们英语核心素养的发展是非常有帮助的。

（二）提高小学生的学习效率

英语大单元教学模式将原本分散的知识，围绕一定的主题，或是按照一定的主线，进行科学的整合与归纳，使授课内容呈现出系统化与结构化的特点。在这样的教学模式下，小学生可以跟着教师的指导，探究同一主题下的多种语言现象与功能，从而在有效的时间内形成较为深刻的记忆；可以为小学生营造一个富有挑战性与探究性的学习环境，让他们结合自己已有的经验，对英语知识进行深入的探究，以此形成完整的英语知识体系，最终实现学习效率的不断提高。

（三）有效强化小学生的文化意识

文化意识是英语核心素养的重要组成内容之一。在全面贯彻新课程标准要求的背景下，教师需要充分发挥创新能力，高度重视对小学生文化意识的强化，使他们在长时间的学习中形成良好的国际视野，可以辩证地看待不同地区的文化。大单元教学模式的创建，可以帮助教师完成这一目标。它要求教师在课堂上适时引入更多的相关资料，如国外的文化知识、各地的人文风俗等，使学生对不同地区与国家的文化有较为全面的了解，最终实现跨文化交流意识的提高。

二、小学英语大单元教学的策略

（一）开展情境化教学活动

情境是语言运用的具体环境，为语言学习搭建了桥梁。在大单元教学框架下，教师通过创设与主题高度契合的情境，能将抽象的英语知识具象化，使学生置身于真实或模拟的语言环境中，激活学生已有的知识和经验，促进对知识的迁移和应用。同时，情境化教学有助于学生在大单元学习中建立起语言知识与实际生活的联系，增强对英语知识的感知和理解，提高语言表达的准确性和流畅性，培养学生在特定情境中灵活运用英语解决问题的能力，同时提升学生的文化意识和跨文化交际能力，使大单元教学更具实效性和情境性。

（二）精心提炼单元主题，精心设计单元教学目标

第一，明确单元主题主题的重要性不言而喻，它是影响大单元教学活动顺利开展的重要因素。所以在备课环节，教师需要从多个方面分析单元内容，如语言、思维等，然后进行总结与提炼，从而明确单元主题，为单元活动的高效进行提供必要的指导；应注重从整体视角入手，准确把握单元教学的主题，然后以此为依据，制定教学计划，使整个教学活动逐步开展，从而推动小学生英语综合能力的发展。第二，设计单元教学目标单元教学目标是整个大单元教学活动的出发点，其具有不可估量的引领作用。为此，在备课环节，教师应认真解读新课程标准中的要求，然后在深入解读英语教材与了解学生基本情况的基础上，从多个方面入手设置核心素养学习目标。这意味着，教师既需要着重考虑学生学习和掌握的英语知识与技能，如听力、写作等，还要重视培养学生的学习能力，如逻辑思维能力、跨文化交际能力等，使他们不断突破自我，逐渐具备适应未来社会的优秀品质与关键能力。

（三）改变评价方式，衡量教学成果

在小学英语大单元教学中，改变评价方式是非常重要的，不仅能够帮助教师及时了解学生的学习状况，也可以结合评价结果调整教学计划和策略。而想要改变评价方式，就要采用多元化评价方法。新课标背景下，越来越多的教师认识到笔试评价无法真正衡量学生英语能力的问题，所以开始尝试采用多元化评价方法掌握学生的实际情况。传统笔试方法侧重于检测小学生的基础知识，没有认识到语言技能和核心素养考察的重要性，而大单元教学模式则强调培养学生的核心素养，所以采用多元化评价方式势在必行。结合教学实践来看，笔试评价通常会给学生造成巨大的学习压力，甚至会因为一次考试不理想而丧失学习兴趣。而多元化评价方式能够为学生展示才能提供更多机会，有利于调动学生的学习积极性。

结语：综上所述，在小学英语大单元教学中，教师需要以单元主题为核心，对语言知识和技能进行整合。因此，教师在具体的教学过程中，应以学生为主体，发挥自己的指导作用，给学生设计更加丰富的教学活动，让大单元教学在小学英语课堂中充分发挥其优势，助力学生在英语学习的道路上扬帆远航，并充分发挥自身的引领作用，为学生提供及时的帮助与指导，使他们不断突破自我，形成牢固的英语基础。

参考文献：

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