核心素养下小学英语阅读活动的优化措施

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，小学英语应围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。小学生正处于活泼好动、兴趣广泛的年龄阶段，对新鲜事物充满好奇。因此，英语阅读教学要充分利用这一特点，激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中体验阅读的乐趣。基于此，本文将针对核心素养下小学英语阅读活动的优化措施进行分析和探究。

关键词：核心素养；小学英语；阅读活动；优化措施

新课标的颁布对英语阅读教学提出了新要求，强调要培养学生的英语核心素养，激发学生的学习兴趣，引导学生乐学善学。教师为响应新课标要求，构建以核心素养为导向的小学英语阅读教学模式，必须正视英语阅读教学对学生英语核心素养发展的促进作用，以学生为主体开展阅读教学活动。教师必须立足核心素养培养目标，探索阅读教学改革创新思路，革除阅读教学模式的弊病，提高学生的英语综合能力。

一、核心素养下小学英语阅读活动的价值

阅读是获取语言知识的重要途径，学生通过阅读英语文本可以接触到丰富的英语词汇、短句、句型，扩大词汇量。词汇是英语学习的基础，词汇量的增加能够使学生全面了解阅读内容，理解不同情境中的词汇含义，学会通过多种方式表达所思所想，有助于学生语言能力的发展。其次，英语阅读的主要对象是英语文学作品，文学作品中蕴含丰富的文化、人文思想、价值观念，能够拓宽学生的视野，满足学生的好奇心。阅读能够让学生深入了解不同社会环境的文化产物，唤醒学生的探索欲，使学生在阅读中感受世界文化的多样性，为学生文化意识的形成与发展提供有力支持。

二、核心素养下小学英语阅读活动的优化措施

（一）实施分层教学

小学生面对不同语言基础和学习特点时，分层教学显得尤为重要。教师应深入了解每位学生的语言掌握情况和学习习惯，据此设计不同难度的阅读任务和问题。对于语言基础较为薄弱的学生，教师可以安排简单易懂、趣味性强的阅读材料，并设置基础理解题，帮助他们逐步建立信心；而对于语言基础较好的学生，则可提供内容丰富、有一定挑战性的阅读材料，并设计批判性思维或创造性回答的问题，以促进其深度理解和应用能力的提升。通过分层教学，教师能够精准满足学生的个性化需求，确保每位学生都能在适合自己的水平上不断进步。

以“My classroom”为例，在实施分层教学时，教师可以巧妙地围绕这一主题，为不同语言基础和学习特点的小学生设计丰富多彩的学习活动。对于语言基础较为薄弱的学生，教师可以选取一篇简短且充满童趣的“My classroom”描述性短文，文中使用简单、重复的词汇和句型，如“In my classroom, there are many desks and chairs.”等，帮助学生轻松理解并模仿。在阅读任务后，设置一些基础的选择题或填空题，如“My classroom has       desks.”等，以检验学生对文章基本信息的掌握情况。这样的设计既能够帮助学生巩固词汇，又能逐步建立起他们阅读的信心。而对于语言基础较好的学生，教师可以提供一篇描述更为细致、用词更为丰富的“My classroom”文章，文中可能包含对教室布局、装饰、氛围等方面的详细描绘，甚至包含一些比喻或拟人化的表达，以激发学生的想象力和创造力。阅读任务后，教师可以设计一些批判性思维或创造性回答的问题，如“Why do you think the author likes his/her classroom?”或“If you were to describe your classroom in a story, what would it look like and why?”等，鼓励学生进行深入思考和个性化表达，从而促进其深度理解和应用能力的提升。

（二）以提问引导思考

阅读不仅要读，更要用心去思考，才能读透、读懂文章，小学生的思维认知能力尚处于发展阶段，为使学生深入阅读理解文本，教师可围绕阅读文本设置一系列问题，让学生带着问题阅读，深刻理解文章的内容和思想内涵。教师设计的问题必须与阅读内容相符合，同时也需要契合学生的身心发展规律，使学生在问题的引领下发挥主观能动性，多角度分析文本，以问答形式开展师生互动，促进学生深入思考文章观点，助力学生成长。

以“My Favourite Season”为例，教师在引导学生进行深入阅读理解时，可以围绕这一主题精心设计一系列问题，旨在激发学生的阅读兴趣，同时培养他们的批判性思维和创造性表达能力。教师可以设置一些基础性问题，如“What season does the author like best? Why?”这样的问题旨在帮助学生快速捕捉文章的主要信息，理解作者的个人喜好及其背后的原因，同时也为后续的深入分析打下基础。接着，为了引导学生更深入地思考，教师可以提出更具启发性的问题，如“How does the author describe his/her favourite season? Can you find some examples in the text?”这样的问题鼓励学生关注文章的细节描写，学会从文本中提取关键信息，并理解作者如何通过语言来传达情感和描绘景象。教师还可以设计一些开放性问题，激发学生的想象力和创造力，如“If you could design a day in your favourite season, what would it look like? What activities would you do?”这样的问题不仅让学生有机会表达个人的观点和感受，还能促进他们运用所学知识进行创造性思考，进一步提升语言运用能力。在问答过程中，教师应鼓励学生积极发言，对他们的回答给予及时、具体的反馈，同时引导学生从不同角度分析问题，培养他们的多元思维和批判性思考能力。通过这样的教学设计，学生不仅能够在“My Favourite Season”这一主题下深入理解文本，还能在阅读的过程中不断成长，学会如何用心去思考，真正读透、读懂文章。

（三）重视课外阅读

阅读是学习的重要途径，尤其是课外阅读，在小学英语阅读教学中扮演着至关重要的角色。它如同一扇窗，为学生打开了通往广阔知识世界的大门，不仅极大地丰富了他们的学习内容，还有效提升了学生的语言感知、理解和运用能力，为他们的英语学习之路铺设了坚实的基石。教师应该充分重视课外阅读的作用，并采取多种策略引导和促进学生的课外阅读。教师可以根据课内学习主题，为学生推荐相关的课外读物。教师还可以组织课外阅读分享会，让学生在课堂上分享自己的阅读体会，增强他们的语言表达能力和自信心。同时，教师还可以利用网络资源，推荐一些优质的在线英文故事、绘本等，为学生提供更多样化的阅读材料。

以“What can you do?”为例，教师可以精心挑选一系列与日常生活技能、兴趣爱好及能力展示相关的课外读物推荐给学生。这些读物可以涵盖简单的故事书、图文并茂的科普读物或是与主题紧密相关的英文绘本，旨在通过生动有趣的情节和丰富多样的语言表达，激发学生对英语学习的兴趣。在推荐读物时，教师不仅要考虑读物的语言难度是否与学生的课内学习水平相匹配，还要确保内容能够紧密围绕“What can you do?”这一主题展开，让学生在阅读过程中能够自然地联想到课堂上学到的词汇、句型和表达方式，从而加深对所学知识的理解和记忆。教师还可以组织一些课外阅读分享活动，鼓励学生将自己在课外读物中学到的新词汇、有趣的故事情节或个人感悟与同学们进行分享。这样的活动不仅能够增强学生的语言实践能力，还能培养他们的团队合作精神和自信心。通过这样一系列的策略，教师能够有效地引导和促进学生的课外阅读，使他们在享受阅读乐趣的同时，不断提升自己的语言综合运用能力，为未来的英语学习打下坚实的基础。

三、结语

核心素养下开展小学英语阅读教学，有利于学生接触优秀文化、扩充语言知识、探索学习方式、提高思维能力，对学生英语核心素养的形成与发展具有一定的促进作用。教师应紧跟新课标要求，转变教学理念，创新教学方法，精心设计教学环节，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握阅读策略，提高语言运用能力，最终实现育人为本，让学生真正成为乐学善学的终身学习者。

参考文献：

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