小学语文晨读“三阶三环”模式探究

摘要：利用系统化任务驱动思维定向探索实施高效能、高品质的晨读模式，必须紧密依托小学阶段学生身心发展规律、学段目标，做到以时间为纵轴（1:2:1的时间切割将晨读时间分为前、中、后三个环节）、学段为横轴（低、中、高三个阶段）、经典为主线（童谣传唱、童诗品读、诗词吟诵），纵横交错，主线串联，螺旋上升，从主题确立到组织管理、评价反馈进行系统化建构、设计，即“三阶三环”。

关键词：三阶三环、主题吟诵、文本回读、听默练写、自主管理、实操反馈、评价激励。

正文：

古人云：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”充分利用早晨的时间，让学生出声朗读大有益处，既能训练学生的朗读技巧，又有助于开发右脑，增进脑呼吸，形成感知力。而且小学生正处于记忆力较好，能储存大量知识的阶段，所以，充分利用好晨读尤为重要。如何在“双减”背景下利用系统化任务驱动探索实施高效能、高品质的晨读模式，让惯性思维固化的晨读有章可循、有据可依，笔者进行了尝试。

一、顶层设计，系统建构

利用系统化任务驱动思维定向探索实施高效能、高品质的晨读模式，必须紧密依托小学阶段学生身心发展规律、学段目标，做到以时间为纵轴（1:2:1的时间切割将晨读时间分为前、中、后三个环节）、学段为横轴（低、中、高三个阶段）、经典为主线（童谣传唱、童诗品读、诗词吟诵），纵横交错，主线串联，螺旋上升，从主题确立到组织管理、评价反馈进行系统化建构、设计，即“三阶三环”。所谓的“三环”"（前）主题吟诵环节时间占比：1/3，主要以主题诵读——童谣传唱、童诗品读、诗词吟诵呈现；（中）文本回读环节时间占比：2/3， 结合教学进度，紧扣文本内容，根据编者意图、学段特点，进行字、词、句、段、篇的回读、练度、熟读、背记。做到任务分解：上黑板、进课件；重点提炼：依学情、做减法；指导跟进：寻盲点、教方法；（后）听默练写环节时间占比：1/3，低段主要是拼音、汉字、词语听写反馈，中段则以词语、句子、语段为主，高段设计到词语、段落、篇章。内容涵盖：①易错字、词②重点句、段③古诗名言。反馈注重：①互批互查②当堂评价③统计分析。

二、任务分解，自主管理

                   图1  任务分解表

                 图2 自主管理体系

具体的课堂实操依照上图“三阶三环”任务分解表，根据学段特点、教学进程，细化实施。考虑到英语、科学一名教师带多个班级的现象，为提高早读效率，发挥学生小干部的自主能动性，培养任用责任心强、能力强的学生做教师的小助手，赋予权限，动态轮换，激活小干部内驱力，提高学生自主管理能力。评价反馈非常重要，一定要更新评价形式、载体等，做到奖惩分明，当堂评价与周评比、月公示、期末评优挂钩，线性联动，不可碎片化。

二、实操践行，回望诊断。

鉴于以上的思考，于是作为教学管理人员的我开始了探索：首先在新学期课表编排上进行了调整，调整了早读课，明确了课程负责人，接下来暑期培训会交流了“三阶三环”晨读模式，详解了设计意图、实施路径、任务划分等。接下来用两周的时间进行初期的运转，管理部门加大检查评比力度，学校开辟了“晨读掠影”公众号，鼓励教师推送本班精彩诵读的典范。随后的教研活动时间开展了回望、诊断——分享了各年级各班的好做法、金点子，提出了问题困惑，商讨出解决对策，让模式践行在试错中有方向、有方法、有能量、有力量。

四、评价反馈、梯次推进。

                  图3 评价反馈

在推行“三阶三环”晨读模式的过程中，教学评价扮演着至关重要的角色。检测早读的质量，有助于更精准地了解学生的发展状况，更好的引导和激发他们的晨读兴趣与潜力，以确保晨读目标的达成，同时也是对教学过程和成果的检测，更是对模式推行过程的反思和提升。

1.当堂评价：创新评价形式、载体，在晨读过程中实施动态评价，将评价可视化、显性化。如，小组比拼表、成长进阶图、班级优化大师等显评价工具的合理、灵活、有效使用，以达到鼓励学生，激发学习兴趣，提升自我驱动力的目的。

2.延时评价：由于晨读时间宝贵、有限，在晨读巡视、指导过程中发现的问题学生、普遍现象可以利用班会或新课前1——2分钟集中反馈、评价，以达到个性化现象共性化解决，提高认知度、警示作用。

3.集中反馈：结合当堂检测（听写、背诵、默写）环节，统计分析共性问题、难点、盲点，集中纠错、巩固，做到当堂任务当堂清。巧用班级群进行展示评比，可以图片、可以视频，分享互晒，树立榜样、典型带动，营造氛围、家校协力，滋生评价的丰厚土壤。

4.个体突破：针对特殊群体学生以及当堂遗留问题，选派学习小组，利用碎片化时间，兵教兵、生教生，点对点缓步消化、吸收；联通家长，利用睡前、晨起时间强化巩固。

5.终结评价：期末结合前期落实、后期复习，以诵读与听写两种形式，紧扣教材，拓展延伸，分年级组、分时间段，从班级初赛到年级联赛，开展学校层面的“‘三阶三环’晨读成果展示活动”，从学生、教师、班级、年级四个层面三个维度——推广参与、过程表现、结果呈现进行评比表彰，设置“诵读小达人”“金牌导师”“明星班级”“优胜年级”奖项。

如此这般评价让评价走向更广阔的平台与视域，摒弃了冰冷的分数评价，转向更为柔和、感性的表现性评价，丰富多元的评价主体，必然给学生带来新的价值体验。

参考文献：中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2022年版）【S】。北京：北京师范大学出版社.2022