双减背景下小学数学作业设计教学的策略分析

【摘要】“双减”政策要求教师转移教学重心，不再过多地关注教学进度和学科质量，而是以减轻学生的学习负担，发展学生的学科核心素养为起点。基于此，本文分析了现阶段小学数学作业设计存在的问题、“双减”政策对小学数学作业设计提出的要求以及“双减”背景下优化小学数学作业设计的方法，旨在启发教师的作业设计思路，并为小学数学教师的实际作业设计工作提供参考和借鉴。

关键词：双减；小学数学；作业设计

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。小学数学教师需要理性分析学科作业对“双减”的具体影响，调整教学思路，转变固有的作业设计理念，用学科作业减轻学生的学习压力，增强学生学科核心素养，帮助学生建立数学学习自信心，确保学生能够保质保量地完成数学作业，掌握科学高效的数学学习技巧，真正成为数学课堂的主人。

一、现阶段小学数学作业设计存在的问题

（一）侧重书面作业设计，作业量较大

现阶段，在小学数学作业设计中存在最显著的问题是部分教师过于侧重书面作业设计，且作业量较大，这影响了学生的作业完成积极性和自主学习效果，具体表现为如下几点：第一，部分教师对数学学科的认识存在偏差，认为数学具有高度的理论性和抽象性，需要大量习题来巩固和提升学生的理解能力和应用能力。因此，在设计作业时，教师仍然习惯于布置大量的书面习题，试图通过“题海战术”帮助学生掌握重点和难点知识。然而，这种做法虽然在一定程度上能够巩固知识，但容易使学生对数学产生枯燥乏味的感觉，影响学生的数学学习兴趣和终身学习意愿。第二，部分教师在设计作业时习惯直接选用教材和各种练习册上的习题，这些习题往往与学生的实际需求不完全匹配。对于学习基础较好、学习能力较强的学生来讲，这些习题过于简单，无法满足他们的学习需求；而对于学习基础较差、学习能力较弱的学生来说，这些习题又可能过于困难，导致他们无法有效完成。这种“一刀切”的作业布置方式，既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提升学生的学习自信心。第三，部分教师对小学生的认知特点存在误解，认为小学生缺乏自控力，难以完成非书面作业。然而，事实上小学生仍然保留着爱玩、爱自由、对新鲜事物充满好奇心等天性，只要教师设计出符合小学生天性的非书面作业，就能成功激发学生的作业完成兴趣。

（二）缺乏综合实践作业，忽视了数学知识的实用性

纵观目前小学数学作业设计的现状，不难发现部分教师在设计作业时，忽视了数学知识的实用性，没有设计综合实践作业，导致学生缺乏动手操作和参与社会实践活动的机会，从而影响了学生的核心素养发展，具体表现为如下两点：第一，考虑到数学作业的安全性和可操作性，部分教师在设计作业时很少考虑设计动手操作类的实践作业。比如，安排学生利用生活中的废弃物，动手制作一个日历、圆柱、圆锥等，由于担心学生在使用剪刀等工具时发生危险，因此放弃了这类作业，导致学生的动手操作能力较差，缺乏将课本知识转化实践能力的素养。第二，小学数学课本中的很多知识点都需要学生深入生活、社会进行实践。然而，部分教师尚未认识到这一点，未能结合他们对数学知识的综合性、实践性等，设计实践类的数学作业，使学生的学习阵地局限在课堂上，影响了他们对数学知识的理解和应用，以及数学核心素养的发展。

二、双减背景下小学数学作业设计教学的策略

（一）开发合作作业，提升学科作业深度

“双减”要求教师回归教学正轨，拓展作业形式，优化作业内容，整合多种学科作业，顺利实现教学目标。小学生的认知水平有待提升，正处于身心发展的关键阶段，独立探究能力较为薄弱，很难依靠一己之力完成所有的学习任务。教师应积极开发合作作业，将作业作为学生合作交流的载体，鼓励学生在小组内部民主交流，各抒己见。为了提升合作作业对学生的吸引力，教师可以引入任务驱动法，有效串联零散的数学知识，设计难易适中、层次分明的学习任务，让学生在小组内部分层讨论和学习，了解数学知识的来龙去脉，逐步形成较强的数学思维合作能力及社交能力，实现深度学习及活学活用。比如，在指导学生学习“长方形与正方形”时，教师可以围绕“测量计算图形周长”开发合作作业，鼓励学生自由组队，测量常见物体的周长，可以是小区的大门周长，学校长方形花坛周长以及图书馆的课桌周长，引导学生合作分工，充分发挥各自的特长及优势，共同收集学科作业资料，提升学科作业的完成度以及质量。

（二）联系生活实际精心设计练习

“双减”背景下，有针对性地设计一些个性化习题尤为重要。教师要善于联系生活实际，从身边寻找素材，设计练习。数学作业的设计要重视数学与实际生活之间的联系，尽量选择学生熟悉的、有意义、有价值的生活素材，让学生能够积极扩展思路、扩展视野，促进数学学习和生活之间的联系，从而激活学生学习数学的兴趣。

（三）重视实践操作，设计实践类作业

“双减”背景下，教师应高度重视学生的实践操作，精心设计实践类作业，将数学学习的阵地从教室延伸至生活与社会中，整合利用生活和社会中的各种数学资源，为学生的自主实践和应用提供丰富的机会。为此，教师要紧密结合教材主题，深入探寻其与生活和社会之间的联系，将其融入具体的实践场景中，安排学生参与社会调查等实践活动，从中汲取更多的数学知识，深切感受数学知识的实用性。此外，教师还需重视作业验收环节，在设计实践作业后，鼓励学生通过拍照、录像、撰写感悟等方式，详细记录自己的实践过程，以便于后续进行分享交流和教师的验收点评。

结语：综上所述，在全面落实“双减”政策的过程中，小学数学教师需要掌握作业设计的基本要领，尝试多种作业设计对策，始终坚持创新导向，有效开发合作作业。同时，教师应立足学生的学习层次和性格特点，设计层次分明的“作业超市”，为学生提供更多选择，创造自由开放的作业完成环境。

参考文献：

[1]杨九梅.探寻“双减”背景下小学数学作业设计[J].文理导航(中旬),2025,(01):37-39.

[2]邹冠文.“双减”背景下优化小学数学作业设计的方法[J].家长,2024,(36):112-114.

[3]马玲.“双减”背景下小学数学作业设计之我见[J].全国优秀作文选(教师教育),2024,(06):3-4.