核心素养下小学数学大单元教学的策略分析

【摘要】大单元教学是新课标背景下培养学生核心素养、促进学生全面发展的有效手段，其立足于单元整体，有着整体性、系统性和综合性的基本特征。教师在开展大单元教学时，要基于核心素养的培养，设置多元化学习任务，培养学生的运算、推理、分析等高阶思维能力，进而促进学生全面发展。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

在传统的小学数学教学模式中，教师往往按照教材的章节顺序，逐一讲解每个知识点，这容易使学生忽视对知识整体性和系统性的关注，不利于核心素养的发展。因此教师需要站在整体视角去进行大单元式的教学设计，尽可能将分散、零碎的知识点整合起来，以帮助学生构建起内容更完善、关联性更强的数学知识体系。

一、核心素养下小学数学大单元教学的意义

（一）强化学科知识整合

整合是大单元教学的核心关键词之一，对课程知识的整合也是开展大单元教学活动前的第一项准备工作，教师需要将课程中一个知识主题下的关联知识点整合为一个整体，然后再站在整体视角下引导学生进行学习、理解和记忆，进而在迁移旧知识、学习新知识的过程中构建起更完整的数学知识体系。正因如此，核心素养下小学课堂上的大单元教学才具备了强化学科知识整合的意义，教师可以通过开展大单元教学活动来解决传统课堂上知识零散化的问题，引导学生建立起对课程知识的整体性认知。

（二）落实核心素养培养

在以核心素养培养为基本追求的新课标导向下，落实对学生核心素养的培养已然成为教师必须要完成的教学任务，促进学生学科核心素养的形成与发展也成了教师必须要达成的教学目标，因此教师在课堂上引入和开展的一切教学活动都要为核心素养的培养服务。小学阶段的数学核心素养包含多个维度的内容，也涉及学生在知识、思维、意识与能力等多个方面的发展，所以教师对学生核心素养的培养就需要更加注重综合性，而大单元教学从宏观出发的科学规划就有助于落实对学生核心素养的综合培养。

（三）促进学科教学创新

社会的发展推动了人才需求的变化，而人才需求的变化又促进了课程教学的创新，为更好地培养出能适应并推动社会发展的高素质人才，教师需要迎合社会发展的需求和学生成长的需要，找准切入点和切入方法，持续不断地对学科教学进行创新。而大单元教学就是当前教学改革生态下得到了广泛认同的教学方法之一，能够为教师的课堂教学带来更多活力与生机，同时教师也可以在“大单元”的底层框架下引入更多元的教学方法来改变课堂教学形态，因此大单元教学也有着能推动小学数学教学创新的重要意义。

二、核心素养下小学数学大单元教学的策略

（一）重组教学目标，明确主线方向

传统的数学课堂教学中，教师往往会针对某一具体的知识点设定情感态度、知识技能等方面的目标。在大单元教学中，教师要以大概念、大任务、大情境为统领，对教学内容进行整体思考，进而设置整体性目标。要设置这样的整体性目标，就需要教师根据大单元的教学理念和内容框架，对原有的教学目标进行重新梳理、整合和优化。在梳理过程中，教师要突出整体性，能让学生更好地理解知识的内在联系；要更加明确基于目标的主线，有针对性地设计教学活动。

（二）突出主体性，引领合作探究

小学数学课堂必须全面突出学生的主体性，这是培养学生学习技能的核心。大单元教学提出，学生必须具备良好的学习方法、学习能力以及学习习惯。在传统的教学模式下，学生一直处于单篇学习与被动的学习环境，大单元教学的实施对学生来说是一个巨大的挑战。教师鼓励学生进行合作探究，不仅能够降低学生的探索难度，对培养学生的合作意识也会有所帮助，有利于实现预期的大单元教学目标。但是一些教师受限于传统教育理念和教育习惯，在实践教学中存在过度干预的现象，这不利于学生的自主探究体验，甚至会影响学生的单元学习效率。因此，为了让学生实现深度学习，必须体现学生的主体性，鼓励学生合作探究。

（三）注重新旧结合，构建数学知识体系

在深度学习视角下对小学数学课堂进行大单元教学时，教师需要对整本教学进行深度挖掘，关注各个知识点之间的联系，因为一些知识点可能集中在某一个单元，也可能分布在不同的单元。为此，教师在教学过程中，需要注重新旧知识的结合，将大单元教学的优势充分发挥出来，帮助学生构建一个完整的数学知识体系，从而促进学生的深度学习。

（四）着眼过程评估，科学推进单元评价

“评”与“教”“学”的一致是保障大单元教学效果和优化大单元教学过程的基础，而为了能够让大单元教学的育人价值得到充分发挥，让学生的核心素养可以在大单元教学活动中得到有效的培养和提升，教师就需要着眼于学生感知情境和探究任务的过程来推进大单元评价，结合教师评价、学生自评和学生互评来搜集数据和信息，综合分析学生在大单元教学活动中各项核心素养的实际发展情况，借客观、全面、准确的评价来一步步完善大单元教学的实践体系。

（五）创建实践活动，深化综合素养

教师在开展大单元教学时，要让学生能融合多方面知识，提升学生分析和解决跨领域问题的能力，培养其综合思维能力。融合多方面的知识，创设实践活动是有效路径，因为教师创设的实践活动能为学生提供一个综合应用所学知识的平台。在实践活动中，学生可以将在课堂上学习的单元数学知识、其他学科相关知识等融合起来，解决真实情境问题。

（六）着眼互动交流，合理设置单元任务

与传统的课堂教学相比，大单元教学除了系统性和整合性外还有着其他的特征，主要是实践性和互动性，在某些课程大单元的教学中，教师就可以选择以合作探究的形式来设计并开展实践活动，着眼于学生与教师、学生与学生之间的互动交流，用单元任务来活跃学生的思维和推动学生间的思维碰撞，进而在整体构建数学知识体系的同时，促进学生思维的开发与思维能力的提升，为学生数学核心素养的发展奠定基础。

结语：总而言之，教师在开展数学大单元教学时，要充分发挥学生的主体作用，让学生成为单元学习的主人。并为学生提供在整体教学中完善知识体系的机会，也以此来推动学生核心素养的发展。

参考文献：

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