探究初中数学开展导学互动教学模式的策略

摘要：初中阶段是培养学生学习习惯与思维品质的关键时期，将导学互动教学模式引入实际教学过程，教师需要改变以往单一枯燥的教学方式，吸引学生的注意力，使其更好地掌握数学知识，并对数学学科产生浓郁的探索欲望。与其他教学模式不同的是，导学互动强调学生的个性化发展，教师会根据学生的实际情况以及发展需求设置课堂活动，有利于提高教学的互动性与探索性，进而更好地解决实际问题，实现可持续发展。

关键词：初中数学；导学互动教学模式；策略

导学互动是一种新型的教学模式，不仅能够增强课堂的互动性，使学生在真实的学习情境中更好地理解与掌握知识，而且能够激发学生的学习兴趣，使其逐渐获得自主学习以及合作探究能力的提升。为此，在初中数学教学中，教师应当改变传统的教学观念，采用创新的教学方式，吸引学生主动探索，逐渐养成良好的学习习惯，获得综合能力与核心素养的显著提升。

一、制定预习提纲，引导自主学习

导学互动教学是将“导学”与“互动”相结合的新型教学模式，强调以生为本教学理念的落实，旨在引导学生树立正确的学习观念，获得自主学习意识与探索能力的形成。在课前导入环节，初中数学教师可以为学生设置预习提纲，指导学生由浅入深地探索数学概念，逐步形成问题意识，获得自主学习能力的发展。以“立体图形与平面图形”为例，课程开始之前，教师应根据课程标准与教学要求精心设计预习提纲，吸引学生主动参与，使其在正确教学观念的引导下，初步建立立体图形与平面图形的知识框架，为后续更好地把握教学重点提供保障。需要注意的是，教师在设计预习提纲时，要秉承层次性和丰富性原则，以满足学生不同的学习需求，使其在探索预习任务的同时，对数学学习产生强烈的探索欲望，增强自主学习与深度思考的意识，获得数学核心素养的显著提升。

二、深度挖掘教材，细化教学目标

在初中数学导学互动教学模式中，教师需要深度挖掘教材中各个知识点之间的内在联系，以此为依据设置详细的教学目标，帮助学生更好地进入学习状态，使其逐渐养成良好的学习习惯，获得良好的学习体验。在具体的教学过程中，教师要精准掌握整体的教学结构，梳理教学重难点，明晰教学内容与教学方向，帮助学生更好地理解数学知识，使其获得逻辑思维与创造能力的提升。以“有理数的加法与减法”为例，教师要全面掌握教材内容，不仅限于指导学生探究有理数的运算法则，还要带领学生深入理解知识蕴含的逻辑思维以及数学规律，使其获得知识应用能力。在具体的教学过程中，教师可以结合“有理数的加法”和“有理数的减法”两部分内容设置教学目标：运用加法运算律简化加法运算；理解加法运算律在加法运算中的作用，设置相应的训练内容；培养学生的观察能力与思考能力，使其掌握适当的运算方法，提高运算水平。在此基础上，教师可以继续细化教学目标，培养学生的知识技能，如创设实际教学情境，引导学生体验有理数加减法的应用价值，更好地构建其现实生活与数学知识之间的联系，激发学生的探索欲望，使其逐渐形成严谨的学习态度以及完善的知识体系。

三、设计导学互动，培养探究能力

“互动”是导学互动教学模式中的重要组成部分，强调学生之间的互动交流，使其充分发挥主观能动性进行自主表达与合作交流，从而更加深入地理解数学知识，获得综合素养的提升。由于初中数学知识的难度较大，题型复杂，学生在学习过程中会遇到较多困难，很容易影响学习积极性。对此，教师应当以培养学生兴趣作为开展教学工作的出发点，优化教学结构，设计具有互动性的教学内容，吸引学生自主探究与深度思考，使其获得探究能力与思维水平的提高。以“与三角形有关的线段”为例，本课要求学生认识三角形的边、内角、顶点，了解三角形的意义，能够运用语言符号表示三角形，培养学生的几何观察能力和数学逻辑思维。基于此，教师可以设计以下导学互动方案：首先，清晰阐述三角形的基本概念以及三角形三边之间的关系，进一步完善学生对三角形理论知识的认知。其次，强调三角形三边关系的探究，并归纳三角形边角关系是平面几何中的几何形态问题，突出教学重点，引导学生运用所学知识大胆猜想，科学推理出“两边之和大于第三边”的原理。最后，围绕生活实例进行教学导入，引导学生观察由房顶框架抽象出来的具体图形，并思考不同三角形之间的共同特征，鼓励学生自由讨论，在思维交互的过程中加深对三角形定义的理解，从而培养其自主探究能力和深度思考意识。

四、引导分组讨论，强调互助学习

初中阶段的学生已经具备了一定的知识基础和学习能力，但是受认知水平和思维发展等因素的影响，个体之间的数学水平差异较大。为了保障每一位学生都可以获得相应能力的提高，教师应当采用科学的教学手段，引导学生进行分组讨论，强调互助学习的重要性，使其在导学互动教学模式中更好地锻炼自己，从而获得解决实际问题的能力。以“二次根式”为例，该部分涉及较为复杂的运算方式以及变换规则，学生独立完成的难度较大。为此，教师应结合导学互动教学模式，引导学生进行分组讨论，使其通过合作的力量完成对知识的探索，提高整体教学水平。在具体实施过程中，首先，教师秉承“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的数学基础、课堂表现以及综合成绩进行小组划分，实现互补学习。其次，教师引导小组成员相互帮助，共同参与探究活动，从而更好地掌握二次根式的化简方式以及运算法则。最后，在学生进行小组互动交流的过程中，教师要进行巡视，及时发现小组学习中存在的共性与个性问题，并为其提供解题思路，强化学生的自主学习能力与合作探究意识，实现学生数学素养的发展。

综上所述，在初中数学教学中应用导学互动教学模式符合当今时代的教学发展需求。作为新时代的教育工作者，初中数学教师应当树立先进的教学理念，秉承以生为本的教学原则，优化教学目标和教学内容，吸引学生主动参与，使其在不断的思考与实践中更加透彻地理解数学知识，获得知识应用能力与解决问题能力的提升。

参考文献

［1］涂椿仙.初中数学基于核心素养下的课堂教学研究［J］.天津教育，2019（28）.

［2］范洪雷.基于核心素养提升的初中数学课堂有效教学研究［J］.数学学习与研究，2022（11）.