基于核心素养的小学低年级数学教学实践

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学低年级数学教学面临着新的挑战和机遇。核心素养作为教育改革的核心目标，对小学低年级数学教学提出了新的要求。本文旨在探讨如何在小学低年级数学教学中有效培养学生的核心素养，通过教学实践案例，分析教学方法和手段，以期为小学低年级数学教学提供参考。

关键词：核心素养；小学数学；低年级

核心素养指的是学生应当掌握的，对于终身学习与社会发展而言至关重要的品质和能力。在小学阶段的数学教育里，培育这些基本素质不仅仅关系到学生的学习成效，还深刻影响着他们全面的成长及长远的学习历程。因此，在低年级数学课程中有效地促进学生核心素养的发展，成为了当前教育领域亟待解决的关键问题。

一、核心素养在小学数学教学中的意义

在小学数学教学中培养学生的核心素养，可以有效提高学生的思维能力和学习积极性，使学生能够积极探索数学知识，形成良好的数学意识。同时，核心素养的培养还有助于提高学生运用所学知识解决数学问题的能力，使其更好地学习和掌握数学知识，从而灵活地解决课堂和生活中的问题。

二、基于核心素养的小学低年级数学教学实践

（一）巧妙引入，提高学生学习兴趣

在数学课堂教学中，教师应该有意识地激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学活动，因为兴趣是最好的老师，它能驱使学生主动探索未知，克服学习中的困难。巧妙引入新课，是吸引学生注意力、激发学习兴趣的关键环节。以《认识图形(一)》教学为例，教师可以通过以下几种方式巧妙引入，以提高学生的学习兴趣：

1.生活实例引入法

教育者可以通过展示一系列日常生活中的物品图像，例如圆形的餐具、矩形的门框与窗户、以及三角形状的屋檐等，引导学生观察并反思这些物体共有的特性——即它们均是由基本几何图形组成的。这种方法不仅能够紧密联系学生的实际生活体验，还能快速激发他们的兴趣和共鸣，进而增强他们对数学知识应用于现实生活重要性的认识。

2.故事情境引入法

教师可以讲述一个关于图形王国的故事，在这个王国里，圆形、方形、三角形等图形是居民，它们各自拥有独特的性格和用途。通过故事情境，教师可以引导学生进入图形的世界，激发他们对图形的好奇心和探索欲，为后续的学习奠定情感基础。

3.游戏互动引入法

设计一个“图形找家”的小游戏，教师准备一些不同形状的图形卡片，让学生根据图形的特征将它们分类放置到对应的“家”（即图形类别）中。游戏过程中，教师可以设置一些小障碍或挑战，如限时完成或增加图形种类等，以增加游戏的趣味性和挑战性。通过游戏互动，学生可以在轻松愉快的氛围中初步感知和认识图形，为后续深入学习打下良好的基础。

（二）创设问题情境，激发学生的求知欲

教师应当重视学生所处年龄段的特点，致力于营造有利于激发学习兴趣的问题情境。构建这样的情境时，需确保其与学生的日常生活紧密相关，并且适应他们的认知发展阶段，从而有效促进思考和探索精神的培养。以《认识钟表》这一课程为例，教师可以通过设计贴近实际生活的情境教学来实现上述目标：

1.生活场景模拟

教师可以设置一个模拟的生活场景，如“小明的一天”。在这个场景中，小明需要在不同的时间点完成不同的任务，如早上7点起床、8点上学、12点吃午饭等。通过模拟生活场景，教师可以引导学生观察钟表，理解时间的重要性，并学会看钟表上的时间。

2.问题引导

教师可以提出一系列与钟表相关的问题，如“现在几点了？”“再过5分钟是几点？”“一天中有多少个整点？”等问题。通过问题的引导，学生可以主动思考并尝试解答，从而激发求知欲和探索欲。

3.动手操作

教师还可以提供一些钟表模型或教具，让学生亲自动手操作，感受钟表的运转规律和时间的流逝。通过动手操作，学生可以更加深入地理解钟表的工作原理和时间的概念，从而增强对钟表学习的兴趣和求知欲。

（三）注重实践操作，培养学生的动手能力

小学低年级数学教学应注重学生的动手操作能力，因为实践操作是理解抽象数学概念的有效途径。通过让学生动手操作，可以让他们在实践中发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解。

例如，在《20以内的进位加法》教学中，教师可以准备一些实物，如小石子、积木块或计数棒等，让学生用这些实物来模拟加法运算。通过亲手摆放和移动实物，学生可以直观地看到数字的变化和加法的结果，从而加深对进位加法概念的理解。或者教师还可以引导学生动手制作一些简单的教具，如加法卡片或数字拼图等。在制作过程中，学生需要思考如何设计和组织这些教具，这不仅可以培养他们的动手能力，还可以激发他们对数学的兴趣和创造力。另外，教师还可以设计一些实践操作活动，如“加法接力赛”或“数字拼图大赛”等。在这些活动中，学生需要与他人合作，共同完成加法运算任务。通过实践操作活动，学生不仅可以锻炼动手能力，还可以培养团队协作和解决问题的能力。

（四）开展合作探究学习，培养学生的合作意识

教师应积极推广协作探究式学习方法，因为这种方法能够有效促进学生之间的合作精神与责任感。通过小组形式的学习活动，学生们不仅有机会互相学习、互相支持，还能共同达成学习目标。以《20以内的进位加法》为例，教师可根据学生的个人能力及性格差异来组建多个学习小组。每个团队需完成特定的数学运算挑战，并在过程中分享各自的想法和解题策略。这种分组方式有助于学生掌握团队合作技能，学会如何携手解决问题。当小组项目结束后，教师可安排一个成果展示环节，让各组选出代表向全班介绍他们的解决方案、采用的方法及其最终结果。这一过程不仅鼓励了知识共享，也促进了全体同学数学能力的整体提升。

三、结语

总而言之，基于核心素养的小学低年级数学教学实践，旨在通过巧妙引入、创设问题情境、注重实践操作和开展合作探究学习等教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。因此，在未来的教学实践中，教师应继续探索更多有效的教学方法，不断提高小学低年级数学教学的质量和效果。

参考文献：

[1]小沙九.探究小学数学核心素养的深度学习过程——以人教版《分数的初步认识》为例[J].考试周刊.2021,(56).

[2]代军.基于数学核心素养的小学数学教学策略研究[J].求知导刊.2023,(34).56-58.