大单元视角下初中数学章起始课的教学策略

摘要：随着教育理念的更新与课程改革的推进，章起始课的教学效果备受关注。初中数学章起始课作为单元教学的开篇，对学生把握知识体系、激发学习兴趣至关重要。本文基于大单元视角，探讨初中数学章起始课教学策略，通过整合教学内容，构建知识框架；创设情境，引发认知冲突；渗透思想方法，明晰学习路径等策略，提升章起始课教学质量，助力学生构建完整知识体系，培养数学思维与学习能力。

关键词：初中数学；大单元视角；章起始课；教学策略

在当今数学教育领域，课程改革持续深化，对学生数学素养与综合能力的培养提出了更高要求。初中数学作为数学学习的关键阶段，其教学成效直接影响着学生后续的学业发展。而初中数学章起始课恰处于每章知识的前沿阵地，宛如一扇大门，开启学生对全新章节的探索之旅。它不仅承载着引出具体数学知识的重任，更重要的是要帮助学生明晰章节知识在整个数学体系中的坐标，勾勒出知识的大致蓝图。然而，当前部分教师对章起始课重视不足，常将其简单处理为知识的初步引入，未能充分发挥其引领全局的功能。鉴于此，深入探究大单元视角下初中数学章起始课的教学策略，意义非凡，它将助力教师优化教学流程，引导学生以更宏观、高效的方式迈进数学知识的殿堂，开启深度探究之旅。

一、当前初中数学章起始课的教学现状分析

（一）教学目标设定的短视性

当前不少教师在初中数学章起始课教学时，目标设定较为狭隘。以苏科版八年级数学教材“一次函数”章节起始课为例，部分教师仅仅着眼于让学生初步认识一次函数的表达式，便急于进入后续的例题讲解与练习。他们忽视了从大单元视角出发，去引导学生构建函数知识体系。函数贯穿初中数学多个章节，与方程、不等式等知识紧密相连。而在这起始课中，本应让学生了解一次函数在整个函数体系里的地位，它是如何从常量数学过渡到变量数学的关键一步，为后续学习反比例函数、二次函数等奠定基础。这种短视的教学目标，使得学生对知识的理解浮于表面，难以把握知识的连贯性与系统性。

（二）情境创设缺乏深度与关联性

情境创设是章起始课激发学生兴趣的重要手段，但现状堪忧。在教授“勾股定理”起始课时，一些教师虽会引入生活情境，如简单提及建筑工人测量直角三角形房梁的边长问题，引出勾股定理的存在。然而，情境创设就此止步，没有进一步深挖。教师没有引导学生透过这个情境，去联想后续更多知识运用场景，学生难以体会到勾股定理作为几何基石的重要性，无法建立起知识间的深度关联，情境仅沦为引出知识的浅层次工具。

（三）知识拓展与思维引导不足

许多教师在章起始课上，局限于教材基础知识的讲解。像在“平行四边形”章节起始课，讲完平行四边形的定义后，就直接进入对边、对角性质的初步探究。而大单元视角下，应适度拓展知识边界，引导学生思维向纵深发展。如可以引导学生对比三角形知识，思考从三角形到四边形，研究对象的变化带来哪些研究方法、角度的改变。启发学生类比三角形全等证明，去猜想平行四边形判定定理可能的探究方向。但实际教学中，此类知识拓展与思维启发缺失，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索新知识架构的动力，难以提升综合数学素养。

二、探讨大单元视角下初中数学章起始课的教学策略

（一）整合教学内容，构建知识框架

初中数学章起始课的首要任务是帮助学生从宏观上把握即将学习的知识内容，明确其在整个数学体系中的位置。因此，教师应从大单元视角出发，整合教学内容，构建清晰的知识框架。以苏科版八年级数学教材“一次函数”章节起始课为例，教师不应仅仅满足于让学生初步认识一次函数的表达式，而应站在函数体系的高度，引导学生理解一次函数在数学学习中的地位和作用。在起始课中，教师可以通过回顾常量数学与变量数学的区别，引出函数的概念，进而说明一次函数作为变量数学的基础，其重要性不言而喻。同时，教师可以利用数轴、坐标系等直观工具，展示一次函数的图像特征，帮助学生初步建立数形结合的思想。更重要的是，教师应引导学生思考一次函数与后续将要学习的反比例函数、二次函数等之间的联系，构建函数知识体系的大致框架。这样，学生在学习后续章节时，就能更好地把握知识的连贯性和系统性，形成完整的知识网络。

（二）创设情境，引发认知冲突

情境创设是章起始课中激发学生兴趣、引发认知冲突的重要手段。一个好的情境能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。在苏科版八年级数学教材“勾股定理”章节起始课中，教师可以通过创设一个贴近学生生活的情境来引出勾股定理。例如，教师可以设计一个建筑工地测量直角三角形房梁边长的任务情境，让学生扮演建筑工人的角色，利用所学知识解决实际问题。在解决问题的过程中，教师可以引导学生逐步发现勾股定理的存在，并通过实验验证其正确性。同时，教师还可以进一步深挖情境，引导学生思考勾股定理在更多知识运用场景中的可能性，如几何证明、物理计算等。这样，学生不仅能够深刻理解勾股定理的重要性，还能建立起知识间的深度关联，提升综合运用知识的能力。

（三）渗透思想方法，明晰学习路径

在初中数学章起始课中，渗透数学思想方法是培养学生数学思维、提升学习能力的关键。数学思想方法是数学知识的精髓和灵魂，它贯穿于数学学习的全过程。在苏科版八年级数学教材“平行四边形”章节起始课中，教师可以通过渗透类比、归纳等思想方法，引导学生明晰学习路径。在起始课中，教师可以先复习三角形的相关知识，如三角形的定义、性质、判定定理等。然后，教师可以引导学生思考从三角形到四边形，研究对象的变化带来哪些研究方法、角度的改变。通过类比三角形的知识，学生可以初步猜想平行四边形可能具有的性质和判定定理。这种类比思想方法的运用，不仅能够帮助学生快速掌握平行四边形的新知识，还能培养他们的类比推理能力。同时，教师还可以利用归纳思想方法，引导学生总结平行四边形章节的学习路径。在学习过程中，教师应鼓励学生主动探索、积极思考，通过小组讨论、合作探究等方式深化对知识的理解。

三、结语

综上所述，大单元视角下初中数学章起始课意义重大，在剖析现状、探索策略后，期望教师们能革新理念，巧用整合、情境、渗透之法，开启学生数学新篇。让章起始课成为知识灯塔，引领学生构建体系、启迪思维，于数学海洋扬帆远航。

参考文献：

[1]代博文.整体视域下初中数学章起始课教学设计研究[J].伊犁师范大学,2024(06):10-11.

[2]张淑娴.单元整体视角下初中数学章起始课教学设计研究[J].聊城大学,2024(06):3-4.