大单元视角下小学数学作业设计研究

摘要：作业是当前小学生在学习旅程中不可或缺的步骤，它是辅助学生达成学习目标的必经之路，也是检验与巩固其课堂知识理解、加深记忆的根本手段。结合当下的实际教学背景，小学数学作业设计显得关键且复杂。此时的作业设计需要综合教材内容，兼顾学生不同的学习习惯和个体差异，以此实现全面发展的目标。探讨大单元视角下小学数学作业设计的内容，可以帮助学生增强走完作业质量，并且持续优化课堂教学效果。

关键词：大单元视角；小学数学；作业设计

引言：近年来，大单元视角的小学作业设计概念随时代发展二演变至今，其是将单元看作基础单位，再整合相关的教学资素材，创新作业布局，进而设计出高质量的作业内容，减轻学生负担的过程中实现学习效率与质量的全面增强。

一、大单元视角小学作业设计概念

以往的数学作业设计通常局限于单课时范围，每一课时都是孤立的知识体系，彼此间联系薄弱、无法形成知识的拓展和衍生。以习题为主的作业设计在一定程度上能强化学生对单个知识点的记忆与理解，但不利于整体性思维的构建。此背景下，大单元教学基于单元整体、强调系统性的教学方法，能够打破传统教学中课时与课时之间的阻挡，以单元课程体系为根基，经过统整、分析各小节、各模块的知识内容，构建相互联系、层层递进的知识体系。框架下，作业设计站在单元目标的高度，对作业整体性规划，旨在经过适宜的知识架构，引导学生逐步深入，形成对知识的全面理解与掌握。从更深层次来看，大单元视角下的作业设计，还重视学生解决问题、批判性思维、创新创造能力的培养。

二、大单元视角下小学数学作业设计研究

（一）选定单元内容,确定单元主题

单元内容是单元作业设计的出发点，其选定需紧围绕核心素养目标。以现行教材为依托，合理的开展游戏活动，使知识不再单一作为冷冰冰的符号，由此演变为学生乐于探索的奇妙世界。此刻，单元主题的设定需凸显情境性、趣味性与适切性三大特征，来确保主题与内容不过于简单、不晦涩难懂。

在“小数加法和减法”单元的学习中，教材内容核心要点即理解小数意义、掌握小数加减法计算规则，并在实际情境中应用知识。结合小学生兴趣特点，教师将“超市购物”用作本单元大情境，设计“购物车挑战”游戏，学生扮演顾客，依据给定的购物清单（各商品及其价格，均为小数形式），计算所需支付总金额，锻炼计算和估算能力。接着，引入“找零大师”话游戏。学生转变为收银员，面对顾客支付金额（小数形式），迅速准确地计算出应找回的零钱数额，锻炼口算速度和反应能力。再设计“价格对对碰”游戏，学生从众多商品中挑选出两组商品，使得它们总价（小数相加）等于或接近一个预设的目标金额。后续，通过“预算小能手”游戏，解决两个小数相减的问题。结合上述四个设计的游戏活动，教师可以成功地将“小数加法和减法”单元的学习内容与学生的日常生活情境紧密结合，激发学生的学习积极性和挑战欲望，让学生在轻松愉快的氛围中明确了各阶段的活动任务，有效提升了学习效率。

（二）结合生活布置作业，提高学生写作业活力

过去纸上书写、解题作业模式，在一定程度上可以巩固学生对知识的记忆和理解，长期以往，却会让学生产生厌学情绪，视作业为沉重负担，并敷衍了事，由此也会导致作业效果不佳。针对此现状，数学教师如果能将生活元素融入作业之中，引导学生通过对生活现象的观察，并且，从生动的形象中汲取灵感，无疑将为作业注入新的活力。

比如在“圆”单元知识教导环节，可以先引导学生观察并思考日常生活中随处可见的圆形物体（车轮、表盘、餐盘），引导其分析圆形事物特性（为什么车轮要做成圆形以保证平稳行驶？如何通过观察表盘指针的运动理解时间的流逝？）以此设计实践性作业，学生找寻到生活中圆形物体后，动手测量其高度、直径参数，并计算圆周长、面积。后续，教师还可以拓展作业设计的深度与广度，学生学完“圆”的单元后，引导学生自己尝试设计一些与圆相关趣味问题或小游戏，其中包括制作简易圆规；设计圆形手工艺品，解释其设计理念中蕴含的数学知识。借助这种将生活内容融入数学课堂的教学模式，丰富教学内容，实现“减负增效”。

（三）分层设计，满足个性化需求

实际教学中，结合当前学生间显著的个体差异问题，如何设计作业来兼顾不同层次的学习需求，成为摆在教学效果提升的第一个问题。“一刀切”作业设计方式是让所有学生取完成相同难度的题目，此过程无法考虑学生个性化需求。“乘法分配律”教学中，过去教师大多是统一布置的简便计算题，此类题型对学习能力较强的学生来说，过于简单。缺乏挑战性；而对学习能力较弱的学生，又会因为难度过高产生挫败感，由此引发作业完成质量参差不齐，无法有效达成教学目标。针对这一现状，就需要从作业设计源头开展革新，引入分层设计理念，借此来满足学生的个性化需求。针对“乘法分配律”作业设计，教师应结合日常观察、测试成绩及学生自评等方式，把握班级内所有学生的学习水平，将作业分为基础、进阶、挑战三个层次。

基础层：（1）“a×(b+c) = __ + __”（空白处填入正确答案）；

（2）下列哪个等式正确应用了乘法分配律？

A.a×(b-c)=ab -bc + ac                B.(a+b)×c=ac-bc  

C.a×b + c = a×(b+c)               D.(a+b)×(c+d) = ac + bd

（3）下列哪个等式正确应用了乘法分配律？

A.3×(4+5)=3×4+5       B.3×4+5×2=3×(4+5×2)

进阶层：

（1）计算(2x+3y)×4-2(x-y)×3——（此题看似复杂，将原式拆解为两部分计算：(2x+3y)×4展开后为8x+12y，-2(x-y)×3变为-6x+6y。将两部分结果相加，即得答案—8x+12y-6x+6y=2x+18y。）

（2）(1/2+3/4)×8——（将分数相加得5/4，再乘以8，通过分数与整数的乘法运算得到10）

挑战层：

（1）一个果园里有苹果树和梨树共100棵，每棵苹果树产果50个，每棵梨树产果30个，若所有果树均按此产量计算，果园总共产果多少？请用不同方法解答。”（2）一个班级中，男生平均身高150cm，女生平均身高140cm，全班共40人，男女比例1:1，求全班平均身高。（3）：某公司两种产品A、B的销售额分别为100万元和200万元，利润率分别为20%和15%，求公司总利润率。（4）：分配任务时，甲组效率为每人每天完成10项，乙组为8项，两组共需完成300项任务，人数可调配，求最优分配方案以最快完成任务。

上述不同的作业类型选择中，教师应尊重学生自主选择权利，鼓励其在完成基础层作业的前提下，积极的尝试更高层次的题目。并且，在课堂中开设“挑战之星”、“进步奖”激励明星，让学生感受到克服困难、取得成功的乐趣，来持续调动他们持续学习、不断超越自我的内在动力。

结束语

基于大单元视角的小学数学作业设计方案，需要所有教师团队持续学习，提升专业素养、把握教育政策导向、研究学情、精准分析学生的认知发展水平，来全面减少教与学、理想和现实间的区别和差异。此基础上，教师还需有序加强作业内容的创新性与趣味性研究，让作业成为学生巩固知识工具，并且，激发其自主学习、探究欲望，实现“减负增效”最终目标。

参考文献

[1] 傅彪雄. 大单元视角下小学数学作业设计研究[D]. 福建:集美大学,2024.

[2] 郑佳楠. 单元整体视角下小学数学第三学段长作业的设计与运用研究[D]. 浙江:浙江师范大学,2023.