初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

摘要：在初中英语教学中，写作能力的培养是重要目标之一，但传统写作教学效果往往不尽人意。本文探讨读写结合模式在提升写作教学有效性方面的应用。通过分析读写结合的理论基础，提出了基于教材内容的读写结合教学策略，包括以读促写、仿写、续写、改写等，并阐述了实施过程中的要点和注意事项，旨在通过读写结合的教学实践，提高学生的英语写作兴趣和能力，培养学生的综合语言运用能力，为初中英语写作教学改革提供有益的参考和借鉴。

关键词：初中英语；读写结合；写作教学

一、引言

英语写作作为语言输出的重要形式，是初中英语教学的关键环节，对于学生语言综合运用能力的培养具有重要意义。然而，传统的初中英语写作教学往往孤立地进行写作训练，忽视了阅读与写作之间的紧密联系，导致学生写作兴趣不高，写作能力提升缓慢。读写结合模式强调将阅读与写作有机融合，通过阅读输入为写作输出提供语言素材、思维方式和写作技巧，使学生在阅读中学习写作，在写作中巩固阅读成果，从而有效提高写作教学质量。

二、读写结合的理论基础

（一）语言输入输出理论

Krashen 的语言输入假说认为，可理解性输入是语言习得的关键，学习者通过大量接触略高于其现有水平的语言输入，能够自然地习得语言。而写作作为语言输出的一种形式，需要足够的语言输入作为支撑。阅读为学生提供了丰富的可理解性语言输入，学生在阅读过程中接触到各种语法结构、词汇用法、语篇逻辑和文化背景知识，这些输入为写作积累了素材和表达方式，使学生在写作时有话可说、有词可用、有法可依。

（二）语篇分析理论

语篇分析理论关注语篇的整体性、连贯性和逻辑性，包括语篇的结构、衔接手段、语义连贯等方面。在读写结合教学中，教师引导学生对阅读材料进行语篇分析，帮助学生理解作者如何组织篇章结构、运用衔接词使文章连贯流畅、通过段落和句子之间的逻辑关系表达主题思想。学生通过分析优秀的阅读语篇，能够学习到不同类型文章的写作框架和组织模式，如记叙文的时间顺序、议论文的总分总结构等，并将这些语篇知识运用到自己的写作中，提高写作的逻辑性和连贯性，使文章更加条理清晰、层次分明。

三、初中英语读写结合教学策略

（一）以读促写

以读促写是读写结合的基本策略之一，旨在通过阅读教学引导学生学习写作技巧和方法，积累语言素材，为写作奠定基础。

在教授人教版初中英语八年级下册 “Unit 2 I'll help to clean up the city parks.” 时，教师首先引导学生对课文进行精读，分析文章的体裁（记叙文）、结构（起因 - 经过 - 结果）、语言特点（运用了大量的动词短语和形容词来描述志愿者活动）和写作手法（如通过人物对话和心理活动展现志愿者的热情和奉献精神）。然后，教师布置写作任务：让学生写一篇关于自己参加的一次志愿者活动的记叙文。在学生写作过程中，教师提醒学生借鉴课文中的写作技巧，如合理运用动词短语描述活动过程（“clean up the park, hand out the leaflets” 等），通过细节描写展现自己的感受和体验（“I felt a sense of pride when I saw the clean park.”），运用适当的连接词使文章连贯流畅（“First, then, finally” 等）。通过这样的读写结合训练，学生能够将阅读中学到的知识和技巧运用到写作中，提高写作水平。

（二）仿写

仿写是学生模仿范文的结构、语言风格和写作手法进行写作的一种有效方式，能够帮助学生快速掌握不同类型文章的写作模式和技巧。

例如，在学习人教版初中英语九年级 “Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.” 这一单元的课文后，教师可以引导学生进行仿写。这篇课文是一篇回忆性的记叙文，作者通过回忆初中三年的学习生活，表达了对老师、同学和学校的感激与不舍之情。教师首先带领学生分析课文的结构，包括开头如何引出回忆主题（“Looking back at these past three years, I remember many things.”），中间如何按照时间顺序叙述具体事件和人物（“In Grade 7, I was a shy and quiet girl. I was afraid to speak in public.” 等），结尾如何总结全文，升华情感（“I will miss my school life and I'm looking forward to the future.”）。然后，教师让学生选择自己初中生活中的一个阶段或一个难忘的经历，模仿课文的结构和语言风格进行仿写。在仿写过程中，学生不仅学会了如何组织记叙文的篇章结构，还能运用课文中的一些优美语句和表达方式。

（三）续写

续写是在给定的阅读材料基础上，让学生根据文章的情节发展和逻辑关系，继续创作故事的后续内容，能够培养学生的想象力、创造力和逻辑思维能力。

以人教版初中英语八年级上册 “Unit 6 I'm going to study computer science.” 为例，教师可以选取一篇关于一个学生未来职业规划的短文，让学生进行续写。短文讲述了一个学生对计算机科学的热爱，并立志成为一名优秀的软件工程师，包括他目前的学习情况和为实现目标所做的计划。教师引导学生在续写时，首先要考虑文章的主题和逻辑，即围绕这个学生如何在未来实现他的职业梦想展开。学生可以想象他在大学学习期间遇到的困难和挑战，以及如何克服这些困难等。

（四）改写

改写是对原文的内容、结构、语言形式等进行重新创作，使学生在不同的语境和表达形式中加深对语言知识的理解和运用，培养学生的语言转换能力和创新思维能力。

在教授人教版初中英语七年级下册 “Unit 10 I'd like some noodles.” 时，教师可以选择一篇关于餐厅点餐的对话短文，让学生进行改写。原文可能是简单的 A 和 B 在餐厅点餐的对话，包括询问菜品、价格、口味等。教师要求学生将其改写成一篇记叙文，描述 A 和 B 在餐厅用餐的整个过程，从进入餐厅、就座、点餐、用餐到离开餐厅。在改写过程中，学生需要将对话中的语言转换成记叙文的语言表达方式，如将直接引语改为间接引语（“A asked the waiter what the special of the day was.”），增加一些细节描写和环境描写（“The restaurant was decorated with beautiful paintings and soft music was playing in the background.”），使文章更加生动形象。

读写结合模式为初中英语写作教学提供了一种有效的教学途径，通过将阅读与写作有机融合，能够充分发挥阅读对写作的促进作用，解决当前初中英语写作教学中存在的诸多问题，以读促写、仿写、续写、改写等，能够丰富学生的写作素材，提高学生的语言知识运用能力，培养学生的写作兴趣和综合语言运用能力。然而，读写结合教学的实施需要教师具备较高的教学水平和专业素养，在教学过程中要注重选择合适的阅读材料，加强对学生写作过程的指导，培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]徐妍. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨 [J]. 英语广场, 2024, (33): 118-121.

[2]解广月. 核心素养视域下初中英语读写结合的教学探讨 [J]. 中学生英语, 2024, (44): 63-64.