传统文化视域下综合实践活动课程评价研究

摘要：学生评价作为综合实践活动课程实施的重要环节，对该课程的整体推进意义重大。由于综合实践活动课程的学生评价在评价理念、内容、方式方法、过程和结果使用等方面不同于一般的学科课程，没有成熟的模式和体系以供借鉴，本文立足学校传统文化视域下综合实践活动课程的实践，结合文献研究成果，从评价理念、评价内容和评价主体三个方面进行了简单阐释。以期对综合实践活动课程实践提供参考。

关键字：传统文化  综合实践活动课程  评价

综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，是国家、地方、学校三者兼顾的课程。国家只制定综合实践活动课程的指导纲要，各地和各校则根据自己的实际情况开发综合实践活动课程。综合实践活动课程内容不是人类经验的固有堆积，它以活动开展为主要形式，以实践学习为主要特征，通过引导学生亲自参与，在调查、访谈、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，获取知识具有开放性、生成性和综合性。我校聚焦传统文化类综合实践活动课程的开展，主要聚焦节日活动类、劳动实践类、研究性学习类和社团活动类。本文立足学校教育实践需求，从确立评价理念、坚持评价原则、精选评价内容和丰富评价主体四个方面，进行了粗浅的研究。

一、树立重视过程、强调发展的学生评价理念

一次完整的综合实践活动课一般包括四个环节，即主题生成、方法指导、中期反馈和成果汇报。每一环节的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力能具体要求，因此，综合实践活动课程评价应该具有过程性。另一方面，评价还应具备发展性。通过评价发展学生的特长，激励学生勇于创新的精神，促进学生素养不断提升。基本理念主要体现在以下几点。

1.多元化。评价的多元化强调价值取向、评价主体、评价标准、评价方式的多元。一方面肯定学生与社会交往的多元方式，另一方面允许自己的活动成果以丰富多样的形式呈现，再一方面评价者力求避免将评价简化为分数或等级，而要激发学生的自我反思性评价，进而提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力。

2.整体性。在评价的方式上，通过采用定量与定性的有效结合，用来保证评价结果的综合性及全面性。整体性还有两个需要注意的地方，一方面是要把学生活动积极表现纳入进来，同时也不能忽视学生的活动收获，使用评价把老师和学生紧密得联系在一起，让老师也能通过评价获得收获，反思课程，改进课程。

3.发展性。评价的发展性，体现在它是将学生以主观能动性为出发点，学生自己评价自身在实践活动中的各种表现，进行“自我评价”，联想自己活动收获，反思自己在活动过程中的不足，进而改善提升。学生在兴趣、意志、习惯、情感态度以及价值观等方面的长足进步才是发展性评估最有意义的方面。

4.过程性。所谓过程性，即是要正视学生在活动过程中的表现。学生在活动过程中收获的有关自然、自我的体验，在活动中获得了满足感与收获感。

二、精选评价内容，体现学生全面发展

1.参与活动的态度。态度主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性，是一个抽象的概念，但是可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。如学生是否认真参加每一次主题活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务。

2.学生的创新精神和实践能力发展情况。能力也是一个比较抽象的概念，不太容易测量。但可以把每一项能力转化为具体的行为目标，通过对学生行为目标的达成情况进行测量。进而表征学生相关能力的提高程度。如：自主提出问题，对搜集信息进行有效处理，与他人沟通合作的愿望及能力。

3.学生获得的认知、体验及方法技能掌握情况。主要关注学生在活动中的体验、表现和感悟情况，以及对学习方法和技能的掌握情况。如与主题相关的知识和获得的方法性知识。

三、丰富评价主体，体现多元评价主体价值

综合实践活动实施的过程，也是对学生评价信息搜集的过程，同时也是师生共同协商实施评价的过程。其评价主体多元化体现在以下几个方面。

1. 指导学生进行自我评价。综合实践活动以学生为主体，由师生共同形成活动方案以后，在老师的指导下，由学生去实施方案，形成活动成果。学生自我评价内容包括：参与活动的积极性、团队协作情况、参与调查或访谈的次数、活动中对知识、方法和技能的掌握情况、以及成果的质量和数量。

2. 引导学生进行互评。同桌互评有两种情况，一种是对单个同学的评价，可以是同桌之间，或者是一个小组内的成员之间一对一或一对多地进行评价；另一种是对小组进行评价，可以是本组成员对个别同学的表现进行评价，也可以是对其他小组和成员进行评价。教师在引导学生互评时，也要尊重学生的主体地位，发挥评价的促进发展的功能。注意对学生评价素养的培养，学会接纳自我，学会欣赏别人，注重培养学生的团队合作精神。

3. 教师和校外人士对学生进行评价

在倡导评价主体多元的理念下，教师对学生的评价仍然是评价学生的主体之一，其评价方式有即时性评价、档案袋评价和描述性评价等。校外人士也是评价的参与者，通过多元评价，获得评价的客观性和公正性。

    综合实践活动实践回应了新课程改革所要求的培养学生核心素养的教育诉求。对综合实践活动课程的评价也会不断跟进，我们将不断反思，以期更好的促进这类课程的健康发展。

注：本文河南省教育科学“十四五”规划2024年度课题（课题批准号：2024YB1094）的阶段性研究成果。

作者简介：李心利，系河南省范县第三小学业务副校长。