巧用影视资源提升小学语文阅读教学效果的策略

摘要：随着多媒体技术的飞速发展，影视资源在教育领域的应用越来越广泛。在小学语文阅读教学中，影视资源的合理运用为提升教学效果带来了新的契机。影视资源以其直观、生动、形象的特点，能够打破文字的抽象性，为学生营造沉浸式的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。本文探讨了影视资源在小学语文阅读教学中的重要性及现存问题，并基于人教版教材提出了具体的应用策略，旨在帮助教师更好地将影视资源与阅读教学相结合，提高学生的阅读能力和语文素养。

关键词：影视资源；小学语文；阅读教学；教学策略

一、影视资源在小学语文阅读教学中的重要性及现存问题

（一）影视资源对提升阅读教学效果的重要性

影视资源能给小学语文阅读教学带来很大的帮助。首先，它能激发学生的阅读兴趣。小学生年纪小，对直观、生动的画面更感兴趣。影视资源通过声音、图像、色彩等元素，把书本里抽象的文字变成鲜活的场景，让学生一下子就被吸引住，迫不及待地想去了解相关的阅读内容。比如说，一些神话故事，文字描述可能比较平淡，但影视呈现出来的奇幻场景，能瞬间点燃学生对故事的好奇。其次，影视资源有助于学生理解阅读内容。很多文学作品包含复杂的情节、深刻的情感和难以想象的场景，小学生理解起来有难度。影视资源可以把这些内容直观地展示出来，帮助学生更好地把握故事的脉络、人物的性格以及作者想要表达的情感。就像一些历史题材的文章，影视中的场景还原能让学生真切感受到那个时代的特点。

（二）影视资源在小学语文阅读教学中的应用现状

目前，影视资源在小学语文阅读教学中的应用还存在一些问题。一方面，部分教师对影视资源的运用缺乏系统性。他们可能只是偶尔在课堂上播放一段相关视频，没有提前规划好怎么播放、播放的时机以及播放后如何引导学生讨论，导致影视资源没有充分发挥出提升阅读教学效果的作用。另一方面，有些教师选择的影视资源不太合适。有的影视资源与教材内容匹配度不高，或者影视版本对原著的改编过大，学生看完后不仅没有加深对课文的理解，反而产生了混淆。还有些影视资源的质量参差不齐，画面粗糙、配音不当等，影响了学生的观看体验和学习效果。

二、基于影视资源提升阅读教学效果的策略

（一）课前播放引兴趣

在阅读教学开始前，通过播放相关影视片段，可以迅速抓住学生的注意力，激发他们对课文的兴趣。这个时候播放的影视片段要简短精悍，能够突出课文的关键元素，像主要人物、精彩场景或者核心冲突，让学生产生强烈的好奇心，迫不及待地想要阅读课文。

例如，在教授人教版三年级上册《司马光》这篇课文时，教师在上课伊始，播放一小段关于司马光砸缸救人的动画短片。短片中，生动地展现了一群小朋友在庭院中玩耍，一个孩子不小心掉进了水缸，其他孩子惊慌失措的场景，而司马光却沉着冷静，迅速拿起石头砸向水缸。短片的节奏紧凑，画面色彩鲜艳，人物形象可爱，一下子就吸引住了学生。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到的这个勇敢聪明的小朋友就是司马光，那课文里是怎么描写这个故事的呢？大家打开课本，一起来读一读。” 学生们带着浓厚的兴趣，迫不及待地翻开课本阅读课文。如此，学生从一开始就积极主动地投入阅读学习中，为整堂课的高效教学奠定了良好的基础。

（二）课中穿插助理解

在阅读教学过程中，适时穿插影视片段，能帮助学生更好地理解课文中的重难点。当遇到一些抽象的描写、复杂的情感或者难以想象的场景时，影视资源可以将其直观地呈现出来，让学生有更直观的感受，从而加深对课文的理解。

例如，在教授人教版五年级上册《圆明园的毁灭》时，文中对圆明园昔日辉煌的描述非常细致，但由于学生没有亲眼见过圆明园，很难想象出它的壮丽。这时，教师可以在讲解相关段落时，穿插播放一些关于圆明园复原的影视资料。影视中展示了圆明园中风格各异的建筑，有金碧辉煌的宫殿，有玲珑剔透的亭台楼阁，还有充满异域风情的西洋楼。同时，还展示了园内琳琅满目的奇珍异宝。学生们通过观看这些画面，仿佛穿越时空，亲眼看见了圆明园曾经的辉煌。接着教师引导学生再次阅读课文中描写圆明园辉煌的段落，学生们对课文的理解更加深刻，对圆明园毁灭的惋惜之情也油然而生。这样，影视资源的适时穿插，帮助学生突破了理解的难点，提升了阅读教学的效果。

（三）对比分析促感悟

在阅读教学中，引导学生对影视与文本进行对比分析，能促使他们深入感悟文本的魅力，提升文学鉴赏能力。影视在改编过程中，因表现形式、时长等因素，会与原文存在差异。教师可引导学生关注这些差异，思考背后原因，加深对文本的理解与感悟。

例如，在教授人教版四年级上册《观潮》时，教师先让学生充分阅读课文，感受作者对钱塘江大潮壮观景象的文字描绘，体会作者细腻的描写手法。之后，教师播放一段钱塘江大潮的影视视频。视频中，潮水汹涌澎湃，浪涛拍岸的宏大场面让学生直观感受到大潮的震撼。播放结束后，教师组织学生进行讨论，对比课文与影视在描写大潮时的不同之处。有学生提出，课文中对潮水声音的描写 “隆隆的响声，好像闷雷滚动”“山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，通过文字能让人发挥想象，感受潮水声音由远及近的变化；而影视虽能直观呈现潮水的声音，但缺少了文字带来的想象空间。还有学生发现，影视为了追求视觉效果，着重展示潮水奔腾的画面，而课文里对观潮人群的描写，突出了人们对大潮的期待与惊叹，从侧面烘托出大潮的壮观，这在影视中体现得不够明显。这样，学生不仅更深刻地理解了课文的写作手法，也明白了不同艺术形式的特点，提升了对文本的感悟能力和文学鉴赏水平。

（四）课后拓展拓思维

在阅读教学结束后，利用影视资源进行拓展延伸，可以拓宽学生的思维，加深学生对课文主题的理解，同时培养学生的综合素养。教师可以选择一些与课文相关的影视资料，比如同一作者的其他作品改编的影视片段，或者与课文主题相似但视角不同的影视内容，让学生观看后进行思考和讨论。

例如，在教授人教版六年级上册《狼牙山五壮士》后，教师播放了一段关于抗日战争时期其他英雄事迹的纪录片片段。纪录片中展现了不同抗日英雄群体为了保卫祖国、抗击日寇，不惜牺牲自己生命的英勇行为。播放结束后，教师组织学生进行讨论：“同学们，我们学习了狼牙山五壮士的英雄事迹，又看了这段纪录片，大家对比一下，这些英雄们的精神有什么相同之处？我们在生活中应该怎样向他们学习？” 学生们积极发言，有的说这些英雄都有强烈的爱国精神，为了国家不怕牺牲；有的说我们在生活中遇到困难不能退缩，要像英雄们一样勇敢面对。这样，学生不仅加深了对课文所传达的爱国精神的理解，思维也得到了拓展，从对狼牙山五壮士的认识延伸到对抗日战争时期众多英雄群体的认识，同时也学会了将这种精神与现实生活相联系，提升了综合素养。

三、结语

影视资源为小学语文阅读教学提供了丰富的素材和新颖的方式。尽管当前应用中存在一些不足，但只要教师重视影视资源的合理运用，根据教学目标和学生特点，在教学中巧妙借助影视资源，就能充分发挥其优势，激发学生阅读兴趣，助力学生理解课文，拓宽学生思维。如此，提升小学语文阅读教学效果，提高学生语文素养，让学生在阅读学习中收获更多。

参考文献：

[1] 冯雪芳. 影视资源进课堂——浅论小学语文阅读教学的有效方法[J]. 考试周刊,2020(43):23-24.

[2] 黎德敏. 影视资源辅助小学语文阅读教学探讨[J]. 语文课内外,2018(23):100.