探讨在小学科学课上如何向学生渗透德育教育

摘要：在素质教育全面推进的当下，小学科学课承载着知识传授与品德培育的双重使命。本研究聚焦于小学科学课堂，通过对教材内容及教学实践的研究，提出切实可行的德育渗透策略，旨在培养学生科学素养的同时，塑造其良好品德与社会责任感，为小学科学教育的优化提供新思路。

关键词：小学科学；德育渗透；教学策略

一、引言

小学阶段是学生身心发展与价值观形成的关键时期，科学教育作为基础教育的重要组成部分，不应局限于科学知识与技能的传授，更应关注学生品德修养的提升。小学科学教材蕴含丰富德育素材，为在课堂中渗透德育提供了坚实基础。将德育与科学教学有机融合，既顺应教育发展潮流，又能为学生全面成长奠定基石，助力培养有道德、有担当、具科学探索精神的新时代少年。

二、小学科学教材中的德育素材挖掘

（一）结合自然科学知识，培养敬畏之心

教材中诸多关于自然现象、生态系统的内容，如三年级上册“土壤与生命”单元，在教授土壤构成、动植物在土壤中生存繁衍知识时，引导学生认识到大自然的神奇与脆弱，明白人类活动对土壤环境的影响，从而滋生敬畏自然、保护生态的意识，领悟人与自然和谐共生的真谛。

（二）依托科学史内容，塑造坚韧品质

讲述科学家故事是德育渗透的良好契机。像五年级下册介绍哥白尼、伽利略等科学家追求真理的历程，他们面对权威质疑、艰难困境仍不放弃探索，用一生捍卫科学真理。学生从中汲取精神力量，懂得在学习与生活中遇到困难要坚韧不拔、勇往直前，培养坚毅的学习品质。

（三）从实验探究活动，培育合作精神

实验课贯穿小学科学教学，以四年级上册“简单电路”实验为例，学生分组合作搭建电路，在过程中需分工明确、互相交流、共同解决灯泡不亮等问题。通过此类实践，让学生体会合作乐趣与力量，学会倾听他人意见，培养团队协作精神，提升沟通交流能力。

三、基于教材的小学科学课德育渗透教学策略

（一）情境创设，激发德育情感

情境创设是一种有效的教学手段，它能将抽象的知识具象化，让学生身临其境，从而引发情感共鸣，为德育渗透搭建桥梁。通过创设生动且富有启发性的情境，能够迅速抓住学生的注意力，激活他们内心的情感因子，使其在学习科学知识的同时，自然而然地接受品德教育。

例如，在教授二年级下册“天气的变化”时，利用多媒体资源播放狂风暴雨、干旱洪涝等极端天气视频。从教育心理学角度来看，视觉冲击能强烈吸引学生的感官，让他们直观地感受到灾害的破坏力。当学生目睹灾害对人类生活、动植物生存造成的破坏场景，内心会涌起强烈的震撼与担忧。此时，教师顺势引导学生思考如何从自身做起应对气候变化，这一问题如同导火索，激发学生保护环境、关爱地球的责任感。学生开始意识到，日常的一个小举动，如节约用水、绿色出行，都可能对地球生态产生积极影响，进而在生活中主动践行环保行动。再如，联系生活实际创设情境同样效果显著。学习三年级下册“植物的一生”，教师让学生分享自家种植蔬菜、花卉的经历。依据建构主义学习理论，学生基于自身生活经验的分享，能更好地构建知识体系。他们讲述照料过程中的趣事与困难，如为花卉浇水、施肥，看着种子发芽的欣喜，以及遭遇病虫害的沮丧。教师由此引出植物生长需要耐心呵护，类比生活中对家人、朋友也要用心关爱。学生在熟悉的情境中，深刻领悟到关爱他人的重要性，培养出爱心与责任感，德育也在分享交流中自然融入。

（二）问题导向，深化德育认知

问题导向式教学以问题为核心驱动学生学习，促使他们主动探索、思考，在解决问题过程中深化对知识的理解，同时实现德育认知的升华。精心设计的问题能够引导学生突破知识表面，挖掘深层次的德育内涵，培养批判性思维与社会责任感。

基于教材知识设计探究问题方面，在五年级上册“光与色彩”单元，教师提问：“城市灯光过度使用对动植物夜间生活有何影响？”这一问题紧扣教材光的传播知识以及生物习性知识，要求学生综合运用所学。从认知发展理论出发，学生需要跳出书本，查阅资料、小组讨论，去探究光污染对生态的破坏。在这个过程中，他们了解到城市灯光干扰了动物的迁徙、繁殖，植物的生物钟也被打乱。学生由此深入思考人类行为的利弊，树立合理利用资源、兼顾生态平衡的意识，德育不再是空洞说教，而是基于科学探究的深刻认知。引导学生自主提问拓展德育深度同样关键。学习六年级下册“宇宙”单元后，鼓励学生提问：“人类探索宇宙耗费大量资源，是否值得？”这一开放性问题给予学生充分的思维空间。在思考辩论中，学生依据不同的论据权衡科学探索与资源投入关系，培养辩证思维。有的学生从科技进步角度认为探索宇宙带来诸多技术革新，造福人类；有的学生则关注资源分配问题。在你来我往的辩论中，学生感悟人类探索未知的勇气与担当，德育教育边界得以拓展，让学生站在更高视角审视科学与社会发展。

（三）实践活动，强化德育体验

实践活动让学生从理论学习走向实际操作，在亲身体验中强化知识理解，更能将德育理念内化为自身品质与行为习惯。通过多样化的实践活动，学生能够将课堂所学知识与生活实际紧密相连，在动手、动脑过程中提升综合素养，深化德育成效。

课外拓展实践活动具有独特教育价值。结合四年级下册“岩石与矿物”单元，组织学生参观地质博物馆。从情境学习理论看，博物馆真实丰富的展品为学生营造了沉浸式学习情境。学生近距离观察各类岩石矿物标本，聆听讲解员讲述资源开采利用现状，亲眼目睹矿产资源的有限性与不可再生性。这种直观感受远胜于课堂讲解，学生回校后自发发起“节约矿产资源”宣传活动。他们制作手抄报、向低年级同学科普，将课堂德育延伸至课外，身体力行地传播节约理念，增强实践体验，德育效果得以巩固。此外，举办以“绿色科技”为主题的校园科技节，与科学教材各环保单元呼应。以项目式学习理论为指导，学生利用废旧物品制作科技小作品参赛。在创意构思、动手制作过程中，学生需要不断思考如何变废为宝，如何优化设计使作品更节能环保。这一过程强化了节约资源、创新环保的理念，提升了学生环保行动能力。当学生看到废弃物品在自己手中变成实用的科技作品，成就感油然而生，同时也更加坚定了在生活中践行环保的决心，让德育真正落地生根。

本研究深入探讨在小学科学课德育渗透路径，实践表明通过挖掘教材德育素材、运用多元教学策略，能有效在科学课堂培育学生品德素养。然而，当前仍存在教师德育融合意识参差不齐、德育评价体系不完善等问题。未来需加强教师培训，提升德育渗透专业能力，构建科学合理德育评价机制，持续优化小学科学德育教学，让德育之光在科学课堂熠熠生辉，照亮学生成长之路，为培养德才兼备的社会主义接班人不懈努力。

参考文献：

[1]吴兆阳.让科学因“育人”更精彩——如何在小学科学教学中渗透德育教育[J].科幻画报,2022,(02):213-214.

[2]许晓明.探讨在小学科学课上如何向学生渗透德育教育[J].文理导航(上旬),2021,(12):83-84.

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