融合美术与核心素养：新冀美版七年级教材的教学实践与思考

摘要：新冀美版七年级教材遵循《义务教育艺术课程标准（2022版）》，紧密结合了学生的实际生活特点，更多地考虑到学生的心理和年龄特征，通过科学合理的单元课程设计和循序渐进的学习路径，助力学生的美术学习。例如，美术教材中包含丰富的美术形式和艺术特色介绍，能够让学生了解美术在生活中的广泛存在和多种表现形式，从而更全面地掌握美术知识。本文紧扣美术教育时代脉搏，深度剖析新冀美版七年级教材在教学中的应用，结合丰富且具代表性的课堂实例，阐述如何借助教材内容与创新教法，激发学生艺术潜能，提升综合素养，为初中美术教育注入活力，助力学生成长为有审美品位、具创新精神、能传承文化的时代新人。

关键词：核心素养；初中美术；教材教学

引言：在素质教育蓬勃发展的当下，美术教育不再局限于绘画技能传授，而是聚焦学生核心素养培育，着力引领学生在艺术殿堂中滋养精神、塑造人格、提升审美和人文素养。新冀美版七年级教材承载着丰富艺术养分，为初中美术教学搭建多彩舞台。新时代呼唤教师革新理念，挖掘教材深度，将美术与核心素养有机融合，让课堂成为学生审美探索、创意飞扬、文化传承的成长乐园，开启美术教育新征程。

一、素养之光，点亮美术教育新航标

融合初中美术教育与核心素养的培养，对于学生的全面发展具有深远的意义。首先，审美感知能力的培养是基础，它帮助学生敏锐地捕捉生活和艺术作品中的美好。当学生欣赏李可染的《万山红遍》时，他们能够感受到画中色彩和笔触所带来的震撼力，从而培养出对美的敏感度和欣赏力。艺术表现能力像一双羽翼，让学生能够自由地用线条、色彩来表达自己的情感和思想。在绘画、手工制作等活动中，学生不仅能够展现自己的个性，从而增强自我表达的能力。创意实践能力则像一台引擎，激发学生的创新思维和创造力。通过参与家居空间的合理化设计创作等实践活动，学生能够将美术学与设计学和日常家居环境相结合，这不仅锻炼了他们的动手能力，还培养了他们的设计意识和创新精神。文化理解能力则像一条纽带，将历史和地域的艺术珍珠串联起来，让学生能够领悟到不同文化背景下的艺术形式和内涵。例如学习陶艺艺术，学生不仅能够了解到这项传统手工艺的制作技巧，还能深入理解陶艺背后所蕴含的民俗风情和文化意义。将核心素养融入初中美术教育，不仅能够培养学生的艺术素养，还能够促进他们成为具有创新精神和文化理解力的全面发展的人才。

二、多元创艺：开启素养培育新路径

（一）情境沉浸：唤醒审美感知

创设情境能拉近学生与美术作品距离。教师依教材内容营造氛围，如学习中国山水画，播放清幽古筝曲，展示高清山水视频，教室布置古风书画。学生仿若置身山水间，凝视马远《踏歌图》，感受雄浑意境，观察笔墨浓淡、虚实，唤醒对自然美、艺术美感知，开启审美之旅。在“用好中国色”一课中，中国五色对照中国五行，或庄重，或喜庆，或自然，它们无一不蕴含与中国建筑、中国服装、中国工艺乃至中国现代影视艺术等作品中引得学生惊叹连连。同学们沉浸其中，目光游走于惊艳的作品间，剖析其美术语言，审美感知悄然生长。课后，学生用画笔捕捉校园里的色彩，并表现景致诗意，使画面更有意境。

（二）自主探索：激发艺术表现

在教育过程中，赋予学生自主的空间，让他们成为艺术的创造者。新冀美版教材提供了丰富的素材，教师在这里扮演着引导者的角色，引导学生选择合适的主题进行创作。例如，他们可以选择“《人物画作品创作》”这样的主题，学生可以自由地构思角色和情节，并尝试运用不同的绘画风格。从最初的草图勾勒到最终的上色完善，学生全程主导整个创作过程，这不仅展现了他们的个性，也释放了他们的艺术潜能，使他们的作品成为了内心声音的回响。美术课上的“人像作品”项目正式开启，由老师首先展示了教材中的绘画范例。随后，学生们分组进行构思。其中一组以校园运动会人物为蓝本进行创作，小李负责绘制主角，为了突出运动员的活力，他反复修改线条，使得动作看起来更加矫健有力；而小王则负责设计场景，他运用夸张的画法，成功地突出了人物的特征。在表现过程中，他们尝试用手绘、数字绘画多种形式，创造出独特的视觉效果。当他们的作品展示出来时，那充满活力的绘画赢得了大家的热烈掌声，学生们因此感到自信满满，后续的创作热情也空前高涨。随着时间的推移，他们的绘画风格变得日益多元，艺术表现力也得到了显著的提升。

（三）跨界融合：点燃创意火花

美术与多学科跨界，碰撞创意火花。结合语文诗词意境作画，为“大漠孤烟直”绘壮美边塞；联动物理光学知识，用三棱镜探究色彩分解后创作梦幻光色画；融入历史服饰文化，设计古代人物服饰。跨学科启迪拓宽视野，催生新奇创意，让美术跳出固有框架。学习“《用色彩助生活》”单元，先讲色彩基础知识，再引入教材色彩搭配知识，帮助学生把握色彩规律。课堂实践时，学生分组创作“彩绘玻璃瓶”，一组受三棱镜启发，用彩色透明塑料片叠加，模拟光线折射，打造光影交错感；另一组结合古诗“日出江花红胜火”，以暖调色彩绘江景，点缀古舟，诗意流淌。作品展示，美术与诗意辉映，学生惊叹创意无限，对色彩运用更得心应手，创意实践能力显著增强。

（四）文化溯源：厚植民族基因

美术是文化载体，挖掘教材文化内涵至关重要。讲传统美术，溯源书法、印章起源，探寻家乡传统文化，如濮阳南乐仓颉庙文字诞生的传说，探寻中国汉字艺术之美。学生了解书法的起源、书法的书体魅力以及书法书写的笔墨要点后动手创作，再融入篆刻技法元素，传承古老技艺，在一刀一纸中领悟民俗温度，让民族文化扎根心间。在“《刀笔留痕》”一课中，老师身着传统服饰，手持精美书画作品开场，讲述中国文人画诗书画印的综合表现形式特点。随后，线上演示印章篆刻技法，学生专注观摩。实践环节，小张同学以生肖蛇为主题，融入动漫元素，镂空精细，上色鲜艳。期末校园文化展，书法篆刻作品琳琅满目，学生化身文化使者，向全校讲述书法印章故事，文化理解与传承落地生根。

三、砥砺奋进：跨越教学实践新挑战

在当前教育实践中，我们注意到部分教师在使用新冀美版教材时，存在一些不足之处。教师对教材的深入研读不够，往往只是停留在表面内容的传授上，而没有深入挖掘教材中所蕴含的素养内涵。例如，在赏析经典美术作品这一主题时，不能只关注画家的生平事迹和作品内容本身，还要对画家笔触运用、色彩搭配以及风格形成背后深层次原因的探讨。甚至可以结合央视艺术专题片《美术经典中的党史》来帮助理解作品的艺术感染力，了解艺术家对这种中国优秀革命文化题材的作品是怎样构思与表达的。这样才能让学生品味到艺术作品的深层美感，从而在素养提升方面受到提升。由此我也认识到教师们需要加强对教材的深入研究，积极参与各种研讨活动，对教材的各个章节进行细致的分析，明确素养目标。同时，教师们还应广泛查阅相关资料，拓展自己的知识背景，例如深入探究对比不同历史时期的社会背景和哲学思潮，从而更深刻地理解艺术风格的形成，这样教师们才能够为学生提供更为丰富和有深度的教学内容。

四、结语

融合美术与核心素养的新冀美版七年级教材教学之路，虽然已经通过教材的深入挖掘，为师生提供丰富的教学资源，但教师作为艺术的引路人，仍需深耕教材内容，不断创新教学方法，让学生参与到丰富多彩的美术实践活动中，学生作为探索的主体，也应当以满腔的热情投入到美术学习中，用心感知万物的丰盈意蕴，未来，随着学生扎实素养的积累，他们将在广阔天地中用画笔演绎生活万象，借色彩抒发细腻情感，在欣赏美、表达美、传递美，用美术解决问题的过程中，提升核心素养，传承和创新文化，铸就富有艺术气息与人文底蕴的精彩人生。

参考文献：

[1]李佳.传承与创新——初中美术教学中传统文化的渗透[J].上海服饰,2024,(03):114-116.

[2]马权.情境教学法在初中美术教学中的应用[J].启迪与智慧(上),2024,(02):6-8.