高中数学教学中如何通过情境创设提升学生的数学思维

摘要：在高中数学教学这一重要领域中，如何有效提升学生的数学思维能力成为了教学的关键目标之一。通过巧妙创设各类情境，能够将抽象、晦涩的数学知识转化为形象、易懂的内容，不仅极大地激发了学生对数学学习的兴趣，还为他们搭建了锻炼数学思维的优质平台，有助于全方位提升学生的数学素养，增强其运用数学知识解决实际问题的能力。本文围绕高中数学教学中如何通过情境创设提升学生数学思维这一主题，深入剖析其重要性，详细阐述涵盖生活、问题、合作等多维度的具体创设策略，并点明实施过程中需着重关注的要点。

关键词：高中数学教学；情境创设；数学思维；教学策略

引言

随着现代教育理念的不断更新与深化，高中数学教学的重点已逐渐从单纯的知识传授向培养学生的数学思维能力转变。在这一过程中，情境创设因其独特的优势备受关注，它犹如一座桥梁，能够将抽象的数学知识与学生熟悉的现实生活或实际问题紧密相连，让数学知识变得鲜活起来，进而有效激发学生的学习兴趣，调动他们主动参与学习的积极性。然而，在实际教学实践中，我们不难发现，部分教师在情境创设环节还存在一些不足，例如情境与教学内容结合不够紧密，或者未能充分考虑学生的认知水平，导致创设的情境无法很好地引导学生深入思考，影响了提升学生数学思维的效果。

一、高中数学教学中情境创设提升学生数学思维的重要性

1. 激发学习兴趣

在高中数学教学中，通过创设有趣的情境能够极大地激发学生的学习兴趣，为提升数学思维创造良好的开端。例如，教师可以引入古代数学故事来创设情境，像讲述祖冲之在艰苦的条件下，凭借对数学的热爱和执着，经过反复推算得出高精度的圆周率数值这一故事，让学生仿佛穿越时空，走进古代数学家的世界，感受数学发展历程中的智慧与魅力。这样的情境能够迅速吸引学生的注意力，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，充分调动他们主动学习的积极性，让学生带着浓厚的兴趣去探索数学知识背后的奥秘，进而为后续深入锻炼数学思维奠定坚实的基础，使他们更愿意主动投入到数学学习和思考当中。

2. 促进知识理解

情境创设有助于促进学生对数学知识的理解，从而为数学思维的锻炼提供有力支撑。数学知识往往较为抽象，而将其与实际情境相结合，则能让学生更轻松地把握其内涵。比如，在讲解几何概念时，教师可以借助建筑结构来创设情境，以学校的教学楼为例，引导学生观察教学楼的形状、各个部分之间的空间关系等，用教学楼的柱子、墙面、屋顶等元素来解释长方体、棱柱等几何图形的概念，让学生直观地看到这些几何图形在现实生活中的具体体现^[1]。通过这种方式，学生能够将抽象的几何概念与熟悉的生活场景建立起联系，更透彻地理解知识要点，在此基础上，他们才能更好地进行思考、分析，进一步锻炼逻辑推理、空间想象等数学思维能力，不断拓展思维的深度与广度，提高数学学习的效果。

二、高中数学教学中情境创设提升学生数学思维的具体策略

1. 生活情境创设

生活情境创设是将高中数学知识与学生实际生活紧密联系的有效方式，能够让学生切实感受到数学的应用价值，进而提升数学思维能力。教师可以从生活中的常见场景入手，引入数学问题。例如，在讲解函数相关知识时，以购物折扣算利润为情境，假设商场进行促销活动，某商品原价为x元，打y折后的售价是多少，利润又该如何计算，利润与售价、成本之间存在怎样的函数关系等。学生对购物这一生活场景非常熟悉，他们能够自然而然地将生活经验迁移到数学思考当中，通过分析商品价格、折扣、成本等因素之间的数量关系，构建相应的函数表达式，从而在熟悉的场景中深入理解函数概念，并学会运用函数知识去解决实际生活中的利润计算问题，培养他们运用数学思维解决实际问题的能力，让数学思维在生活情境的滋养下不断成长。

2. 问题情境创设

通过提出具有启发性的问题来构建问题情境，能够引导学生积极主动地进行探究和推理，有效拓展他们的数学思维空间。比如，教师可以创设这样一个问题情境：有不同形状的容器，如圆柱形、长方体形、圆锥形等，在容器高度相同且装满水的情况下，比较它们盛水的多少与各自表面积之间有什么关系呢？这个问题看似简单，却需要学生综合运用几何图形的体积、表面积计算公式以及数学分析、推理能力去探究^[2]。学生在思考这个问题时，会主动回顾所学的几何知识，尝试从不同角度去分析各种形状容器的特点，通过计算、比较、归纳等思维过程，努力寻找问题的答案。这样的问题情境能够激发学生的好奇心，促使他们突破常规思维的局限，不断挖掘思维的深度，拓宽思维的边界，在探索问题的过程中使数学思维得到充分的锻炼和提升。

三、高中数学教学中情境创设提升学生数学思维的注意要点

1. 贴合教学目标

在高中数学教学中进行情境创设时，必须紧密贴合教学内容与目标，确保情境创设服务于数学思维的提升。情境只是一种教学手段，其核心目的是引导学生聚焦于知识点，帮助他们更好地理解和运用数学知识，进而锻炼数学思维。例如，在教授数列这一章节时，如果创设的情境是关于物理运动中的位移变化，那么就需要紧扣数列知识，引导学生从位移的变化规律中抽象出数列的通项公式、递推关系等关键知识点，而不能在情境中过多地纠缠于物理运动的其他细节，偏离了数列教学的重点。

2. 符合学生认知

教师在创设情境时，要充分考虑学生的知识水平和思维特点，选择合适的情境内容和难度，以保障学生能够积极参与其中，有效锻炼数学思维。如果情境过于简单，学生一眼就能看出答案，无法激发他们的思考热情，也就难以达到提升思维的目的；反之，若情境难度过高，学生望而却步，不知从何入手，同样会影响他们的参与度和思维锻炼效果。例如，对于刚接触立体几何的高一学生，教师在创设情境时，可以选择一些生活中常见的简单立体物体，如魔方、铅笔盒等，让学生观察其形状、面与面的关系等，帮助他们建立初步的空间观念；而对于高二、高三已经具备一定基础的学生，则可以创设一些更具挑战性的情境，如复杂的空间几何体组合的体积计算等，让学生在适度的挑战中不断提升数学思维能力，使情境创设真正契合学生的认知发展水平，助力数学思维的有效提升^[3]。

四、结论

高中数学教学中通过情境创设来提升学生的数学思维是一项至关重要的教学任务，它与教学质量的提升以及学生的全面发展息息相关。清晰地认识到情境创设对提升数学思维的重要性，能够让教师从思想上高度重视这一教学手段，将其巧妙地融入日常教学之中；扎实落实一系列具体的创设策略，则为教师在实际教学中提供了切实可行的操作方法，使学生在生活、问题、合作等不同类型的情境中，能够充分调动思维积极性，得到全方位的思维锻炼；而精准把握相关的注意要点，更是保障了情境创设过程的科学性和合理性，避免出现因偏离教学目标或不符合学生认知而导致的教学效果不佳等问题。

参考文献：

[1]王炜.问题情境在高中数学教学中的创设[J].华夏教师,2020,(14):50-51.

[2]查进林.基于建构主义理论的高中数学教学情境创设[J].西部素质教育,2019,5(17):232-233.

[3]欧晓东.创设情境对高中数学教学的积极影响[J].科学大众(科学教育),2018,(01):20.