谈核心素养下小学数学深度学习的策略

摘要：

    在当前背景下，培养学生的数学核心素养已经成为中小学数学教学的核心目标。在这一核心目标的引领下，传统数学课堂教学方法已不能满足现在教学需求，必须全面开展深度学习，培养学生的必备品格和关键能力，以提升人才培养质量。然而，学生的深度学习不是自然发生的，真正的深度学习需要建立在教师深度启发和引导的基础上，离开了教师的启发和引导，学生难以形成全面有效的深度思考和学习，深度学习只有走向深度教学才更具有发展的意义和价值。

关键词：核心素养、深度学习、有效策略

   伴随着新课程改革的持续推进和2022年新课程标准的实施，教育目标与理念在不断变化，核心素养成为数学教学的重要目标。小学数学的深度学习的开展契合新课程标准的宗旨，深度深度学习要求学生在数学学习过程中深度参与，反复体验，极度反思,乃至于拓展创新，形成自己的思维体系，它是提升学生数学核心素养的重要学习方式。在课堂教学中，如何启发和引导学生进行深度学习，提升核心素养的，有哪些策略呢，接下来我从以下五个方面和大家交流:

一、 创设情境，引发深入思考。

     通过适当的情境设置可以有效此调动学生已有的经验和知识，促发强烈的问题意识，促进学生积极的思考。使学生更好地认识到数学学习的意义,促进学生深度学习.

在学习一年级“认识图形”这一内容时，教师准备魔方、足球、长方形纸盒等物品，让学生置身于图形的世界中。让学生玩一玩、推一推、画一画、掷一掷。在推一推、掷一掷学生发现圆柱和球具有滚动性，在画一画中学生发现球画到纸上是圆形的感到非常好奇，还有的学生问为什么球画到纸上是圆形而不是其他形状。学生在这样的情境下，不仅能直观地认识不同的图形，还能激发他们对图形特征的探究欲望，引发他们深入的思考。

这种情境创设能够将抽象的图形知识与学生熟悉的生活场景相结合，使学生在真实的情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣，促进深度学习。有时候根据结合教材内容引导学生用数学知识解决生活中的问题，我们可以结合生活实际创设情景。像家庭每月水电费的统计与计算，涉及到数据收集、整理与简单计算，培养数据分析等核心素养。

二、 创设问题，驱动深度学习。

 “问题”是数学学习的核心，只有提出一些激发学生思考的核心问题，学生的数学学习才有可能发生。问题驱动的数学学习能够激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中主动探索知识，培养学生的逻辑推理和数学运算等核心素养。

案例：在学习“小数的加减法”时，教师提出问题“小明去超市买了一个价格为 3.5 元的笔记本和一支价格为 2.8 元的钢笔，他一共花了多少钱？如果他给了售货员 10 元，应该找回多少钱？”这个问题既贴近学生的生活实际，又具有一定的挑战性。学生在解决这个问题的过程中，需要运用小数加减法的知识进行计算，同时还要考虑到实际生活中的找零问题。在解决问题的过程中，学生可能会遇到各种困难，如小数点对齐的问题、计算错误等。教师可以引导学生通过小组讨论、自主探究等方式解决这些问题，从而深入理解小数加减法的算理和算法。

问题驱动的学习方式能够激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中主动探索知识，培养学生的逻辑推理和数学运算等核心素养。

三、加强小组合作，促进深度学习

小组合作可以降低数学知识难度，在合作中发现问题、解决问题，点燃学生的学习热情，学生将学习数学当成一种享受，真正提高了学习效率。随着社会的发展，对人才的要求更加严格，一个优秀的人才必须懂得合作，才能在团队中发挥作用，实现共赢。

如：在学习“测量”这一单元时，教师可以组织学生进行小组合作活动。每个小组分发一些不同长度的物品，如铅笔、橡皮、书本等，要求学生合作测量这些物品的长度，并记录下来。在测量过程中，学生需要分工合作，有的负责测量，有的负责记录，有的负责检查。小组之间还可以互相交流测量方法和结果，分享自己的发现。比如，有的小组可能会发现用直尺测量比较准确，而有的小组可能会发现用卷尺测量更方便。通过这样的合作学习活动，学生不仅能掌握测量的方法和技巧，还能培养合作意识和团队精神。

合作学习能够让学生在相互交流和合作中共同进步，提高学生的学习效果。在合作学习过程中，学生可以分享自己的观点和经验，互相启发，从而促进深度学习。同时，小组合作能够帮助学生积累学习经验，增强学生的思维延展性

四、加强单元整体教学，促进学生深度学习

2022年新课程标准提出单元整体教学， 单元整体教学不是简单的知识累积和延伸， 单元整体教学要站在学科素养上，以素养目标为线索来组织单元教学，从而迭代累积，形成有意义的认知结构。  梳理单元主题下知识点脉络，从整体俯瞰知识全貌，明晰学习方向与重难点，利于系统吸收、整合知识，促进深度学习。

在学习异分母分数加减法时，先复习了整数、小数、同分母分数加减法，然后学习新知异分母分数加减法 ， 通学生自主探索、小组合作交流，最后发现异分母分数加减法计算通过通分转化为同分母分数加减法就可以计算出结果。最后引导学生比较整数、小数、分数的运算方法，得出结论只有相同的计数单位可以直接相加减， 异分母分数加减法通过通分转化为同分母分数加减法才计算出结果 。

  通过复习回顾整数整数、小数运算，到最后引导学生将整数、小数、分数的运算进行对比学习，明确它们运算规则的异同，体会计算的一致性。异分母分数加减法计算是需要通过通分实现相同的计数单位相加减，加减法的本质是相同的计数单位累加或递减。通过单元整体教学使学生的学习触摸到了数学的本质，实现了深度学习,深化了数感这一核心素养。

.五、多元评价，激发深度学习。

多元评价则从多个维度对学生进行全面评估，包括学业成绩、学习态度、团队合作、创新思维等方面。通过这种方式，教师能够更准确地了解每个学生的学习情况和发展需求，从而提供更加个性化的指导和支持。多元评价体系是一种有效促进学生深度学习的方法。

此外，多元评价还能激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极参与到学习过程中来，培养解决问题的能力和批判性思维。

在学习“分数的初步认识”后，教师可以设计一份多元化的评价表。评价内容包括学生对分数概念的理解、分数的读写、分数的大小比较等方面。评价方式可以采用教师评价、学生自评、小组互评等多种方式。例如，在学生自评中，学生可以根据自己对分数知识的掌握程度进行打分，并写出自己的优点和不足之处。在小组互评中，小组成员可以互相评价对方在小组合作学习中的表现，如是否积极参与讨论、是否善于倾听他人意见等。教师根据评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。

多元化的评价反馈能够全面、客观地评价学生的学习过程和结果，激发学生的学习动力，促进学生的自我反思和自我调整，从而实现深度学习。

立足核心素养的小学数学深度学习，教师应不断探索和创新教学方法引导学生进行深度学习，实现核心素养的培养目标，培育数学关键能力与必备品格，为学生的未来发展奠定坚实的基础,为学生长远数学发展筑牢根基。

参考文献：

[1]朱洪雨:核心素养取向下的小学数学深度学习策略[J].现在教育，2019：60-62.

[2]朱云龙:核心素养下小学数学深度学习策略探讨[J].福建教育研究,2020:16-17.

[3]马云鹏.小学数学“深度学习”的理解与教学设计[J].小学教学(数学版),2022(03):4-8.

注：本文系河南省教育科学“十四五”规划课题《基于核心素养的小学数学深度学习有效策略研究》的研究成果（课题编:2024YB1104）