基于核心素养下小学英语单元整体教学设计优化策略研究

摘要：在核心素养背景下，小学英语教学面临新的挑战与机遇。本研究聚焦单元整体教学设计优化，通过分析其意义、现存问题，提出针对性对策。研究发现合理的单元整体设计可整合知识、培养综合语言运用能力及核心素养。问题涵盖目标设定缺乏整体性、主题关联性不强、教学活动脱离实际等。相应对策包括依据课程标准与学生特点设定清晰目标、挖掘主题意义构建关联及创设真实情境开展活动等，旨在提升小学英语教学质量，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体设计；优化策略

1. 引言

随着教育改革的推进，核心素养已成为教育领域的关键理念。在小学英语教学中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养至关重要。传统的单课时教学往往注重知识传授，缺乏系统性和连贯性。单元整体教学设计则着眼于单元主题，整合教学内容、目标和活动，为学生提供更具综合性和深度的学习体验。通过优化单元整体设计，能更好地引导学生在英语学习中发展核心素养，使英语教学适应新时代的教育需求，提升教学效果和学生的学习成果。

2. 基于核心素养下小学英语单元整体教学设计优化策略研究的意义

2.1促进知识整合与系统性学习

小学英语单元整体教学设计打破了单课时的局限，将单元内的知识点、语言技能、文化元素等进行有机整合。在一个以“动物”为主题的单元中，学生不仅学习动物的名称、特征等词汇，还能通过阅读、听力和口语活动了解动物的生活习性、保护动物等相关知识。这种整合使学生构建起完整的知识体系，避免知识的碎片化，提高学习效率。在学习过程中，学生能够从不同角度、不同层面深入探究主题，增强对知识的理解和记忆，为后续的学习和应用奠定坚实基础。

2.2培养综合语言运用能力与核心素养

单元整体设计围绕核心素养目标展开，注重语言学习的情境性和实践性。在设计教学活动时，教师可以创设真实或接近真实的语言交流场景，如模拟动物保护协会的讨论活动。学生在这样的情境中运用所学的英语知识进行表达、交流和合作，锻炼了听、说、读、写等综合语言运用能力。通过接触不同文化背景下的动物故事、习俗等，培养文化意识；在解决问题和完成任务的过程中，发展思维品质和学习能力。例如，在讨论如何保护濒危动物时，学生需要思考原因、提出措施，这有助于提升逻辑思维和批判性思维能力，促进核心素养的全面发展。

3. 基于核心素养下小学英语单元整体教学设计优化策略研究的问题

3.1 单元目标与核心素养融合不紧密

在部分小学英语单元教学设计中，教学目标的设定主要侧重于语言知识和技能的掌握，如词汇量的增加和语法的正确运用，而对核心素养的其他方面关注不足。在一个关于“日常活动”的单元中，教师可能将目标设定为学生能记住描述日常活动的动词短语并能用其进行简单造句。对于如何在教学过程中培养学生的时间管理意识、良好的生活习惯等文化意识和思维品质方面缺乏明确规划。这导致教学活动虽然完成了语言知识的传授，但未能充分挖掘单元主题所蕴含的核心素养培养价值，学生难以将所学知识与实际生活中的核心素养应用相联系，不利于学生全面发展。

3.2 主题情境创设缺乏深度与连贯性

有些教师在单元整体教学设计时，虽然意识到主题情境的重要性，但在实际操作中存在问题。比如在以“旅行”为主题的单元中，教师可能在不同课时分别创设了机场候机、酒店入住、景点游览等情境，但这些情境之间缺乏内在逻辑联系和深度挖掘。每个情境只是孤立地服务于单课时的教学内容，没有形成一个有机的整体。学生在学习过程中难以从整体上把握旅行的流程和文化内涵，无法充分利用主题情境进行深入的语言学习和核心素养培养，使得主题情境的作用未能得到有效发挥，教学效果大打折扣。

3.3 教学评价与核心素养目标脱节

当前小学英语教学评价大多以考试成绩和课堂表现为主，侧重于对语言知识和技能的考核。在单元整体教学中，这种评价方式无法全面反映学生核心素养的发展情况。在一个“节日”主题单元结束后，评价仅关注学生是否记住了节日的名称、时间和相关词汇，而对于学生在了解不同节日文化过程中所培养的文化理解、包容能力以及在制作节日贺卡等活动中展现的创造力和审美能力等方面缺乏有效的评价手段。这使得教学评价不能准确反馈教学效果，也无法为后续教学改进提供有针对性的指导，不利于核心素养目标的实现。

4. 基于核心素养下小学英语单元整体教学设计优化策略研究的对策

4.1 精准定位单元目标，深度融合核心素养

在设计Unit 3 My school calendar单元教学时，教师应深入分析课程标准和学生的实际需求。明确语言知识目标，如学生要掌握与学校活动和月份相关的词汇及句型。要挖掘核心素养培养目标。通过介绍不同月份的学校活动，培养学生的时间管理能力和规划意识，这属于思维品质的培养。在文化意识方面，可以引导学生对比国内外学校活动的差异，增进对不同文化教育体系的理解。在教学过程中，教师可以设计活动让学生制定自己的学期学习计划，用英语进行描述和分享。学生在学习语言知识的同时，也在实践中提升了思维能力和文化意识，实现了单元目标与核心素养的深度融合。

教师还要关注目标的层次性和可操作性。对于基础较弱的学生，重点放在词汇和简单句型的掌握上；对于能力较强的学生，鼓励他们用更复杂的语言结构和丰富的内容表达自己的计划和想法。通过这样的分层目标设定，确保每个学生都能在学习过程中有所收获，朝着核心素养发展的方向前进。

4.2 构建连贯主题情境，强化核心素养培养

以Unit 5 There is a big bed单元为例，教师可以创设一个“布置新家”的连贯主题情境。在这个情境中，学生首先要了解不同房间的名称和功能，学习描述房间内家具的词汇和句型。在教学过程中，教师可以引导学生想象自己是室内设计师，如何用英语向客户介绍房间布局和家具摆放。这不仅提高了学生的语言表达能力，还培养了他们的空间思维能力和审美能力。

随着单元教学的推进，情境可以进一步深化。比如在后续课时中，让学生讨论不同房间的色彩搭配和装饰风格，涉及到文化差异和个人喜好等方面。通过这样的连贯情境创设，学生能够在一个完整的主题框架内不断学习和应用英语知识，同时在文化意识、思维品质等核心素养方面得到持续的锻炼和提升。教师还可以组织学生分组进行“模拟新家布置”的活动，让学生在实践中合作交流，进一步增强学习效果。

4.3 完善教学评价体系，促进核心素养发展

对于Unit 2 My week单元，教师要建立多元化的教学评价体系。除了传统的语言知识测试外，增加对学生核心素养发展的评价。在口语表达方面，评价学生是否能够有条理地描述自己一周的生活安排，这体现了思维品质和语言运用能力。在作业评价中，关注学生是否能够用英语介绍自己喜欢的周末活动并说明原因，这涉及到文化意识和兴趣培养。

教师还可以采用学生自评和互评的方式。在小组活动中，学生相互评价对方在活动中的表现，如合作能力、创新思维等。通过自评，学生能够反思自己的学习过程和成果，发现自己的优势和不足。这样的评价体系能够全面、客观地反映学生在单元学习过程中核心素养的发展情况，为教师调整教学策略提供依据，也激励学生更加积极主动地发展自身的核心素养。

5. 结束语

在核心素养的引领下，小学英语单元整体教学设计优化是提升教学质量和促进学生全面发展的关键路径。通过解决现存问题，实施有效的优化策略，能够使单元教学更具系统性、情境性和综合性。精准定位单元目标、构建连贯主题情境和完善教学评价体系等措施，有助于将核心素养培养贯穿于教学的全过程。这不仅能提高学生的英语学习成绩，更能培养学生适应未来社会发展所需的核心素养和综合能力。

参考文献：

[1] 宋红霞.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计研究[J].基础教育论坛, 2024(17).

[2] 白小娟.核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略[J].科教导刊, 2022(1).

[3] 苏思忆.基于核心素养背景的小学英语单元教学设计策略研究[J].小学生(中旬刊), 2023(2):13-15.