新课标视域下小学语文教学中问题导学的应用

摘要：在新教育理念的引导下，新课标对小学语文教学提出了更高层次的要求，不仅强调知识的传授，更注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力。问题导学作为一种有效的教学方法，通过提出问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的习惯，促进学生全面而有个性地发展。本文旨在探讨新课标视域下小学语文教学中问题导学的应用策略，以为小学语文教学提供参考与建议。

关键词：新课标；小学语文；问题导学；应用策略

引言

在新时代教育背景下，新课标对小学语文教学提出了更高要求，强调培养学生的综合能力和核心素养。问题导学作为一种有效的教学方法，通过问题引导和探究，能够激发学生的学习兴趣，提升其思维能力和自主学习能力。这种教学模式不仅能够顺应新课标的教学理念，还能够更好地促进小学生在语文学习中的全面发展。

一、情境导入，激发探究兴趣

情境导入作为问题导学的起始点，发挥着极为关键的作用。其核心在于借助创设生动且富有趣味性的情境，巧妙地撩拨起学生内心深处的好奇心，如同在平静湖面投下一颗石子，激起层层探究的涟漪，为后续问题的提出与解决筑牢根基。对于低年级学生而言，他们的思维方式多以直观形象为主，对新鲜事物充满好奇。例如，在教授一年级上册《四季》一课时，教师利用多媒体这一强大工具，将四季变换的迷人景色淋漓尽致地展现出来。屏幕上，春天繁花似锦，花朵争奇斗艳，蜜蜂在花丛中忙碌穿梭；夏天绿树成荫，阳光透过树叶的缝隙洒下斑驳光影，孩子们在树荫下嬉戏；秋天金黄一片，枫叶如火焰般燃烧，果园里果实累累；冬天银装素裹，雪花纷纷扬扬飘落，孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。与此同时，悠扬的音乐缓缓响起，营造出温馨而惬意的氛围，让学生仿若身临其境，沉浸在四季的美妙怀抱中。紧接着，教师适时抛出问题：“同学们，你们知道四季有哪些特点吗？你们最喜欢哪个季节？为什么？”这一连串问题，如同磁石般迅速吸引了学生的注意力，他们的眼神中闪烁着好奇与兴奋的光芒，迫不及待地想要分享自己对四季的感受与认知，探究四季奥秘的兴趣瞬间被点燃，为后续深入学习课文奠定了良好基础。

二、问题引领，深化文本理解

在问题导学的进程中，教师精心设计问题的能力至关重要。这些问题犹如一条无形的线索，引领学生逐步深入文本的核心，助力学生精准把握文本的主旨与丰富内涵。例如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师需充分考量学生的认知水平与情感体验，巧妙构思问题。在课堂伊始，教师可先提问：“在寒冷的大年夜，小女孩为什么会在街头卖火柴呢？”学生们通过对课文的初步阅读，会发现小女孩家境贫寒，无奈只能在这样的夜晚外出卖火柴。紧接着，教师进一步追问：“小女孩一次次擦燃火柴，她都看到了哪些幻象？这些幻象又说明了什么？”学生们深入文本探寻，发现小女孩看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。此时，教师引导学生思考这些幻象背后的深意，学生们逐渐明白，这些幻象正是小女孩在现实中极度渴望却又无法拥有的，反映出她生活的悲惨与痛苦。随后，教师抛出问题：“小女孩最后和奶奶一起飞走了，这是真的吗？作者为什么要这样写？”学生们经过思考与讨论，领悟到这是小女孩对美好生活的向往，是一种美好的幻想，而作者这样写更凸显出社会的残酷与冷漠。在这一系列问题的引领下，学生们深入剖析文本，不仅理解了故事内容，更深刻体会到了作品所蕴含的人文关怀与社会批判，提升了文学鉴赏能力与思维深度。

三、合作探究，提升解决问题能力

合作探究是问题导学中不可或缺的重要环节，它通过小组合作的形式，为学生搭建了一个共同探索、共同进步的平台。在这个平台上，学生们相互交流、相互启发，共同攻克难题，培养合作精神与解决问题的能力。例如，在教授四年级上册的课文《走月亮》时，教师可以采用小组合作探究的教学模式，结合教材内容来精心设计一系列富有启发性的问题。例如，教师可以提出这样的问题：“月亮在夜空中是如何移动的？”“为什么作者会感到月亮像在陪伴着自己？”“在走月亮的过程中，作者的心情有哪些变化？”教师设计这些问题，可以引导学生深入思考，激发他们的好奇心和探究欲。接下来，教师可以将学生们分成三个小组，每个小组针对一个问题进行合作探究。在小组合作的过程中，学生们需要共同讨论，分享各自的想法和见解，通过集体的智慧来寻找问题的答案。这种合作探究的学习模式不仅能够让学生们在问题的引领下去积极思考，而且还能培养他们的逻辑思维能力和团队协作能力。这种小组合作探究模式，能让学生们能够更加深入地理解课文内容，同时在实际生活中遇到问题时，他们也能够更加从容不迫地运用所学知识和团队合作的经验，找到解决问题的有效方法。这种教学方式不仅提升了学生的学习兴趣，还提升了学习效率及效果，促进了学生学习能力及语文核心素养的形成及发展。

四、拓展延伸，拓宽知识视野

在问题导学的实施过程中，注重知识的拓展与延伸是拓宽学生知识视野、提升思维空间的有效途径。教师通过引入相关知识点或开展丰富多样的实践活动，引导学生跳出课本的局限，从更广阔的视角去认识世界、理解知识。例如，在教授《乌鸦喝水》一课教学时，教师在学生理解课文中乌鸦利用石子使水位上升从而喝到水的方法后，提出极具启发性的问题：“除了课文中的方法，乌鸦还有哪些方法可以喝到瓶子里的水？”这一问题瞬间激发了学生的创新思维，他们纷纷开动脑筋，有的说可以找一根吸管，有的说可以把瓶子倾斜。在学生们积极思考后，教师进一步拓展知识点，向学生介绍乌鸦在其他生活场景中的智慧表现，比如乌鸦会将坚果放在马路上，借助车辆的碾压打开坚果。通过这样的拓展延伸，学生们对乌鸦这种动物有了更全面的认识，不再局限于课本中单一的故事。同时，学生们的思维也得到了极大的拓展，从思考如何解决乌鸦喝水的问题，延伸到对动物生存智慧的探究，知识视野变得更加开阔，思维空间得到进一步提升。

五、反思总结，提升学习品质

反思总结作为问题导学的收官环节，对学生学习品质与效率的提升有着不可忽视的作用。通过引导学生回顾学习过程，梳理学习成果，学生能够清晰地认识到自己的优势与不足，进而有针对性地改进，实现自我提升。例如，在教授完《汉语拼音》单元后，教师组织学生开展反思总结活动。教师提问：“这个单元你学到了哪些知识？你觉得哪些知识比较难掌握？你是如何克服困难的？”学生们开始认真回顾自己在拼音学习过程中的点点滴滴。有的学生说学会了声母、韵母和整体认读音节的读写，有的学生则分享自己在区分前鼻音和后鼻音时遇到的困难以及通过反复练习克服困难的经历。在学生分享过程中，教师引导他们相互学习，共同进步。这样的反思总结活动，让学生们对自己的学习情况有了更清晰的认知，明确了自己的进步空间，从而能够调整学习策略，优化学习方法。这种自我反思与总结的能力，将伴随学生今后的学习生涯，助力他们不断提升学习品质，提高学习效率。

结语

综上所述，新课标视域下，问题导学在小学语文教学中的应用具有重要意义。小学语文课堂上，教师通过情境导入、问题引领、合作探究、拓展延伸和反思总结等策略的实施，不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲，还能够培养他们的批判性思维和创新能力以及解决问题的能力。在未来的教学中，教师应继续探索和实践问题导学的教学方法，为小学语文教学注入新的活力和动力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]史建明.问题导学法在小学语文教学中的应用探究[J].试题与研究,2023(9):120-122.

[2]李丽.“问题导学型”课堂建构:小学语文学本教学变革[J].华夏教师,2023(27):50.