剖析小组合作在小学语文教学中培育核心素养的作用

摘要：在小学语文教学领域，核心素养的培育成为教育目标的关键所在。小组合作作为一种行之有效的教学方式，正逐渐凸显出其在助力学生核心素养提升方面的独特价值，能够打破传统教学的局限，为学生营造互动交流、共同成长的学习环境，从多个维度推动学生语文素养与综合能力的发展。本文将深入探讨小组合作在小学语文教学中培育核心素养的具体作用、实施策略以及最终的总结与展望。

关键词：小组合作；小学语文教学；核心素养；教学策略

一、小组合作在小学语文教学中培育核心素养的作用

（一）提升语言建构与运用能力

在小组合作中，学生需要频繁地交流想法、表达观点。他们不仅要准确地组织语言，清晰地阐述自己的见解，还要倾听他人的发言，理解并回应对方。这种互动过程为学生提供了大量运用语言的机会，促使他们在实践中不断锤炼语言表达的准确性、流畅性和逻辑性。在讨论过程中，学生相互学习词汇的运用、语句的组织方式，从而丰富自身的语言储备，提升语言建构与运用的能力。

（二）增强思维发展与提升能力

小组合作鼓励学生从不同角度思考问题，激发思维碰撞。面对小组讨论的议题，每个学生的思维方式和认知水平存在差异，这就促使学生在交流中拓宽思维视野，学会批判性思考。当学生听到与自己不同的观点时，需要分析、判断其合理性，这有助于培养逻辑思维能力。在共同解决问题的过程中，学生还能锻炼创新思维，尝试提出新颖的解决方案，从而全方位提升思维发展与提升能力。

（三）促进审美鉴赏与创造能力

语文学习中充满了丰富的审美元素，小组合作能让学生在交流中分享对文学作品的审美体验。在小组内讨论古诗词、优美散文时，学生们各自表达对作品中意境、情感、语言美的理解。通过倾听他人的感受，学生能够从多个角度欣赏作品，深化对美的感知。同时，在小组共同创作的活动中，如编写故事、创作诗歌等，学生发挥想象力，将自己对美的理解融入创作，提升审美鉴赏与创造能力。

二、小组合作在小学语文教学中培育核心素养的策略

（一）精心组建小组，奠定合作基础

合理组建小组是小组合作成功的关键。教师要充分考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，进行科学分组，确保小组内成员优势互补，能够相互学习、相互促进。不同学习能力的学生组合，能让基础好的学生带动基础薄弱的学生共同进步；性格各异的学生搭配，能使小组讨论氛围既活跃又有序；兴趣爱好不同的学生在一起，可从多维度看待问题，拓宽思维边界。

例如，在教学部编版三年级下册《荷花》这一课时，教师在组建小组前，对学生的语文基础、表达能力等进行综合评估。将阅读能力较强、善于分析文本的学生与语言表达丰富、想象力活跃的学生分在一组。在小组合作学习时，教师布置任务：“请大家仔细阅读课文，小组讨论荷花的姿态美，并尝试用自己的语言描绘出来。”在小组讨论过程中，阅读能力强的学生带领大家梳理课文中对荷花姿态的描写，分析作者的写作手法。语言表达丰富的学生则结合自己的想象，生动地描述荷花在微风中摇曳的样子。性格活泼的学生积极组织讨论，鼓励每个成员发表意见。这样，学生们在合作中充分发挥各自优势，对课文中荷花的美有了更深刻地理解，同时提升了语言表达和思维能力。

（二）设置趣味任务，激发合作热情

有趣的任务能极大地激发学生参与小组合作的热情，让学生在积极主动的状态下提升核心素养。趣味任务能打破传统教学的枯燥感，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。当学生对任务充满兴趣时，会更积极地投入其中，充分调动自身的知识储备与创造力，在完成任务的过程中自然而然地提升各项语文能力。

例如，在教学部编版四年级上册《盘古开天地》时，教师可以设置“神话故事表演秀”的趣味任务。要求每个小组以课本中的神话故事为蓝本，进行剧本改编并表演。在这个过程中，学生们需要仔细研读课文，理解故事内容和人物特点。小组内部分工明确，有的学生负责编写剧本，将课文中的叙述转化为生动的台词；有的学生负责角色分配，根据成员的特点安排合适的角色；有的学生负责准备道具，通过手工制作等方式营造出神话故事中的场景。在表演时，学生们运用丰富的表情和肢体语言，生动地展现出盘古开天辟地的宏大场景。如此，学生们不仅深入理解了神话故事，还在合作中锻炼了语言运用、创新思维和团队协作能力，同时也提升了对文学作品的审美体验。

（三）引导深度讨论，促进思维碰撞

在小组合作中，教师要引导学生进行深度讨论，避免表面化的交流，让学生在思维碰撞中提升核心素养。表面的讨论只能让学生停留在知识的浅层，而深度讨论能促使学生深入挖掘文本内涵，从不同角度剖析问题，培养批判性思维。教师通过巧妙引导，可激发学生的思维活力，让学生在交流中不断完善自己的观点，提升思维的深度与广度。

例如，在教学部编版四年级下册《猫》这一课时，教师布置小组讨论任务：“老舍先生笔下的猫既老实又贪玩，既尽职又胆小，这样的描写是否矛盾？为什么？”在小组讨论过程中，教师巡视各小组，适时引导。当发现有小组讨论停留在表面时，教师提问：“大家想想，作者为什么要这样写？这样写对表现猫的特点有什么作用？”学生们在教师的引导下，深入分析课文，发现作者通过看似矛盾的描写，更全面、真实地展现了猫的复杂性格。有的学生说：“这种写法让猫的形象更加立体，就像我们生活中真实的猫一样，有很多不同的特点。”这样，学生们的思维得到拓展，学会从不同角度分析问题，提升了思维能力和对文学作品的鉴赏能力。

（四）成果展示分享，强化合作成效

成果展示分享环节是小组合作学习的重要组成部分，它为学生提供了展示自我、交流学习的平台。在这一过程中，学生不仅能够巩固所学知识，还能锻炼多种能力，进一步提升核心素养。通过展示自己小组的学习成果，学生学会整理思路，将小组合作的过程与结论清晰地呈现出来，这极大地锻炼了他们的语言组织与表达能力。

例如，在教学部编版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师组织小组合作学习，让各小组围绕“小兴安岭在不同季节的美景特点”展开探究。各小组通过阅读课文、查找资料、讨论分析，总结出自己小组对小兴安岭四季美景的理解。在成果展示分享阶段，有的小组制作了精美的手抄报，用色彩鲜艳的图画和简洁的文字描绘出小兴安岭春天树木发芽、夏天绿树成荫、秋天果实累累、冬天白雪皑皑的景象，并由小组代表向全班同学讲解创作思路与对课文的理解。有的小组则选择角色扮演的方式，成员分别扮演小兴安岭不同季节的动植物，生动地演绎出小兴安岭在四季更迭中的变化。在每个小组展示结束后，教师引导其他小组进行提问与评价。这样，学生们对课文内容有了更全面、深入地理解。展示的小组在准备过程中，提升了团队协作、总结归纳以及表达能力；倾听的小组则在对比思考中，拓展了思维，学会欣赏他人的成果，提升了审美能力和批判性思维。

三、结语

小组合作在小学语文教学中对核心素养的培育意义深远，从提升语言建构与运用，到增强思维发展，再到促进审美鉴赏与创造，全方位助力学生成长。教师在教学中，应紧握部编版中段教材的脉络，巧妙运用这些策略，促使学生学会交流、学会思考、学会审美，为今后应对复杂多变的社会，储备丰富知识与能力，为培育具有高核心素养的新时代人才贡献力量，让语文教育在这一教学方式的推动下，绽放更耀眼的光芒。

参考文献：

[1] 刘微微. 小学语文教学中开展小组合作学习的策略[J]. 课堂内外（初中版）,2023(z1):28-30.